IV FEIRA DE CIÊNCIAS DO IFMT CAMPUS DE CONFRESA: ESTIMULANDO A CRIATIVIDADE

Autores:

Pedro Martins Sousa

Ismael Alves Junior

Thiago Beirigo Lopes

© Copyright 2016, Pedro Martins Sousa, Ismael Alves Junior, Thiago Beirigo Lopes.

1ª edição

1ª impressão

(publicado em novembro de 2016)

Todos os direitos reservados e protegidos pela lei no 9.610, de 19/02/1998. Nenhuma parte deste livro, sem autorização prévia por escrito do detentor dos direitos, poderá ser reproduzida ou transmitida sejam quais forem os meios empregados: eletrônicos, mecânicos, fotográficos, gravação ou quaisquer outros.

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

IV FEIRA DE CIÊNCIAS DO IFMT CAMPUS DE CONFRESA: ESTIMULANDO A CRIATIVIDADE, Pedro Martins SousaIsmael Alves Junior, Thiago Beirigo Lopes. Pará de Minas, MG: VirtualBooks Editora, Publicação 2016

eISBN  978-85-434-0951-1  

1. Educação. Brasil. Título.

CDD-370

_______________

Livro editado pela VIRTUALBOOKS EDITORA E LIVRARIA LTDA. Rua Porciúncula,118 - São Francisco - Pará de Minas - MG - CEP 35661-177 - Tel.: (37) 32316653 - e-mail: capasvb@gmail.com - http://www.virtualbooks.com.br

IV FEIRA DE CIÊNCIAS DO IFMT CAMPUS DE CONFRESA ESTIMULANDO A CRIATIVIDADE

24 DE JUNHO DE 2016

ORGANIZAÇÃO DO EVENTO

Coordenação Geral

Pedro Martins Sousa

Ismael Alves Junior

Comissão de Demonstração Técnica e Trabalhos

Célia Ferreira de Sousa

Carla Danieli Mendes

Elizeu Luiz Brachtvogel

Fernanda Oliveira Scariot

Francisco Edivan R. Gomes

Ismael Alves Junior

Janecléia Soares de Aragão

Josadaque Martins Silva

Laila Natasha Santos Brandão

Leandro Alves Lacerda

Luís Lessi dos Reis

Pedro Martins Sousa

Thiago Beirigo Lopes

Thyago Silva Rodrigues

Sandra Aparecida Tavares

Comissão de Comunicação Oral

Aldemira Ferreira da Silva

Ana Claudia Tasinaffo Alves

Bruno Pereira Garcês

Cristine Moraes dos Anjos

Mara Maria Dutra

Marcelo Franco Leão

Patrícia Pereira da Silva

Rogério Martins

Comissão de Divulgação

Célia Ferreira de Sousa

Luís Lessi dos Reis

Pedro Martins Sousa

Teima da Silva Aguiar

Thiago Beirigo Lopes

Certificação

Daniel Nunes Guimarães

Thiago Beirigo Lopes

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO

RESUMOS SIMPLES: TRABALHOS CIENTÍFICOS E DEMONSTRAÇÕES TÉCNICAS

ARCO-IRÍS NO COPO

BRAÇO HIDRÁULICO

CROTALÁRIA: UMA ALTERNATIVA NO COMBATE AO AEDES AEGYPTI

DECOMPOSIÇÃO DO PERÓXIDO DE HIDROGÊNIO

DILATAÇÃO TÉRMICA

DIAGNÓSTICO DA MASTITE E A QUALIDADE DO LEITE NA FABRICAÇÃO DO QUEIJO ARTESANAL.

BOMBA D’ÁGUA SUSTENTÁVEL

ESTÉTICA NATURAL

DETECTANDO A IMPRESSÃO DIGITAL NO PAPEL

O USO DO TANGRAN COMO MECANISMO DE FAMILIARIZAÇÃO COM CONCEITOS DE GEOMETRIA PLANA

FORMAÇÃO DO SISTEMA SOLAR

HOLOGRAMA

A LIMPEZA DA ÁGUA

O LASER

PEDRA QUE PEGA FOGO NA AGUA

PÊNDULO DE NEWTON

DIGA NÃO AOS ENLATODOS E REFRIGERANTES

CONSTRUINDO A SUSTENTABILIDADE

RESGATE ARTÍSTICO DO PERÍODO RENASCENTISTA E DO IMPRESSIONISMO

SIMULAÇÃO DA CHUVA ÁCIDA PARA DISCUTIR SEUS IMPACTOS NO MEIO AMBIENTE

DE VOLTA AO PASSADO

A APLICAÇÃO DE ROBÔS MÓVEIS NA AGRICULTURA DE PRECISÃO

TORRE DE HANÓI COMO EXERCÍCIO DE SOLUÇÃO DE PROBLEMAS

CHOCADEIRA ELÉTRICA DE ISOPOR DE BAIXO CUSTO VOLTADO AO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

CONSUMO DE PLANTAS MEDICINAIS PELOS MORADORES DA AGROVILA PARAÍSO DO RIO PRETO, MUNICÍPIO DE VILA RICA - MT

INFLUÊNCIA DA LUZ DE LED DE DIFERENTES CORES NO PROCESSO DE FOTOSSÍNTESE

OMISSÃO DE NITROGÊNIO NO CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO DO CAPIM MOMBAÇA CULTIVADO EM SOLUÇÃO NUTRITIVA

DINÂMICA “QUEM É QUEM”: VIVENCIANDO A APRENDIZAGEM COLABORATIVA COM ALUNOS DA ESCOLA JASPE NO MUNICÍPIO DE CONFRESA-MT

A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD) NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS DA NATUREZA: UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA INTERNET

O IMPEACHMENT DA PRESIDENTE DILMA ROUSSEFF

PICOLÉ FITNESS

MÉTODOS DE CONTROLE DE PLANTAS DANINHAS EM PASTAGENS NO PROJETO DE ASSENTAMENTO MÃE MARIA NO MUNICIPIO DE ALTO BOA VISTA – MT

INCIDÊNCIA DE PERCEVEJO-CASTANHO (ATARSOCORIS BRACHIARIAE) EM ÁREAS DE PASTAGEM COM SINTOMAS DE MORTE SÚBITA

LEVANTAMENTO SOBRE OS ANTIOXIDANTES CONTIDOS NOS ALIMENTOS COMERCIALIZADOS NA REGIÃO

LITERATURA, DA LEITURA À ESCRITA: A ESCOLA, O LEITOR E A LEITURA

ARTEFATOS CULTURAIS DA LIBRAS: POLÍTICA E MATERIAL

ARTEFATOS CULTURAIS DO SUJEITO SURDO: LITERATURA VISUAL, VIDA SOCIAL E ESPORTIVA.

A CULTURA SURDA – ARTES VISUAIS

PERÍODO DE OCORRÊNCIA DE ADULTO DE PLECÓPTEROS (INSECTA: PLECOPTERA) EM CERRADO DE MATA DE GALERIA NO MUNICÍPIO DE DIORAMA- GO

USO DE “REMÉDIOS CASEIROS” PELOS MORADORES DA AGROVILA PARAISO DO RIO PRETO, MUNICIPIO DE VILA RICA-MT

APLICAÇÃO DA LIMPEZA CIP EM UMA INDÚSTRIA DE LATICÍNIO

APLICAÇÃO DO CONTROLE INTEGRADO DE PRAGAS EM UMA INDÚSTRIA DE PANIFICAÇÃO

APRESENTAÇÃO DO DOCE DE INAJÁ COM COCO RALADO A COMUNIDADE DO PÉ DE CAJU

AUTONOMIA NA PRODUTIVIDADE DE COXINHAS DE MANDIOCA NA SALA DE AULA

ENSINANDO CONCEITOS DE MAGNETISMO COM UM MODELO PEDAGÓGICO DE CARRINHO MAGNETICO CONFECCIONADO COM MATERIAL DE BAIXO CUSTO

CIDADE INTELIGENTE

ELETROSCÓPIO DE FOLHAS: MODELO PEDAGÓGICO PARA ENSINAR CONCEITOS DE ELETROSTÁTICA

ELEVADOR DE NAFTALINAS

DEMOSTRAÇÃO DE UM VULCÃO EM ERUPÇÃO

MAPEAMENTO DE RISCO EM UM ARMAZÉM DE SOJA NO ESTADO DE MATO GROSSO - MT

DIVULGANDO A MOSQUITÉRICA

MOTOR BEDINI

O USO DO MOTOR DE STIRLING COMO FONTE DE ENERGIA RENOVÁVEL

PRESERVAÇÃO DA MATA CILIAR DO RIO TAPIRAPÉ NO MUNICIPIO DE PORTO ALEGRE DO NORTE-MT

RETENÇÃO DE GÁS CARBÔNICO

EXPERIÊNCIA DA VELA NA GARRAFA

ALIMENTO SAUDÁVEL É ALIMENTO ORGÂNICO

RESUMOS EXPANDIDOS - COMUNICAÇÃO ORAL

IMPORTÂNCIA DA AULA DE CAMPO E VISITAS À MUSEUS NO ENSINO DE HISTÓRIA

A QUESTÃO AMBIENTAL NO PROJETO DE ASSENTAMENTO FARTURA EM CONFRESA - MT:  REFLEXÕES (DESMATAMENTO, AGRICULTURA E IMPACTO AMBIENTAL

AVALIAÇÃO DO CURSO METODOLOGIAS DE ENSINO CENTRADAS NOS ESTUDANTES

CONSTRUÇÃO DE EQUIPAMENTOS E VIDRARIAS ALTERNATIVAS PARA VIABILIZAR AULAS EXPERIMENTAIS DE QUÍMICA

ELABORAÇÃO DE UMA COLA UTILIZANDO MATERIAIS ALTERNARTIVOS PARA DINAMIZAR O ENSINO DE QUÍMICA

ESTÁGIO SUPERVISIONADO: OBSERVAR É NECESSÁRIO

EXTRAÇÃO DE CORANTES E INDICADORES NATURAIS: UMA ALTERNATIVA PARA AULAS PRÁTICAS DE QUÍMICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA NA AMAZÔNIA LEGAL

FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O CAMPO: PANORAMA DA OFERTA DE CURSOS DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO NO BRASIL

FOTOETNOCIDADANIA: OLHAR CRIATIVO A SERVIÇO DA PESQUISA E EMANCIPAÇÃO

GINCANA DE MATEMÁTICA: UMA ALTERNATIVA LÚDICA PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA

JOGOS DIDÁTICOS NO ENSINO: POSSIBILIDADE DE PROMOVER APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS

LER É PRECISO, SONHAR É INEVITÁVEL

MULTIPLICAÇÃO COM AS MÃOS

O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) NO CONTEXTO ATUAL: UMA INVESTIGAÇÃO SOCIAL

O USO DE CALCULADORA CIENTÍFICA NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

OFICINA DE COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE GÊNERO TEXTUAL: REPORTAGEM IMPRESSA

PANORAMA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE QUÍMICA NA AMAZÔNIA LEGAL

PESQUISA SOBRE AS PRINCIPAIS DIFICULDADES EM MATEMÁTICA DOS INGRESSANTES DAS LICENCIATURAS DO IFMT – CAMPUS CONFRESA

POLUIÇÃO DO RIO TAPIRAPÉ

PROPOSTA DE ENSINO DE CIÊNCIA PARA EJA/MÉDIO: MANEJO E QUALIDADE DO LEITE NA FABRICAÇÃO DE QUEIJO ARTESANAL

REUTILIZAÇÃO DA ÁGUA DOS BEBEDOUROS DO IFMT – CAMPUS CONFRESA

SEPARAÇÃO DE MISTURAS UTILIZANDO MATERIAIS ALTERNATIVOS: MINICURSO COMO RECURSO PEDAGÓGICO

UM EXPERIMENTO EM SALA DE AULA: A VELA FANTASMA

UMA ABORDAGEM DE SISTEMAS LINEARES COM AUXÍLIO DO SOFTWARE GEOGEBRA: RESOLUÇÃO GRÁFICA

A PRÁTICA DE AFERIR VIDRARIAS VOLUMÉTRICAS E SUA IMPORTÂNCIA PARA OBTER RESULTADOS EXPERIMENTAIS CONFIÁVEIS

AMAZÔNIA LEGAL: PANORAMA DA OFERTA DE CURSOS DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA NA REDE PÚBLICA

ANÁLISE DA ABORDAGEM NOS LIVROS DIDÁTICO SOBRE AS TRÊS LEIS DE NEWTON

CONFLITOS E EDUCAÇÃO NO BAIXO ARAGUAIA

ESCRAVIDÃO CONTEMPORÂNEA

O USO DE CHARGES PARA A DIVULGAÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO

REAÇÕES DE NEUTRALIZAÇÃO COM MATERIAIS DE BAIXO CUSTO PARA ENSINAR QUÍMICA

REFLEXÕES SOBRE O PROCESSO DE ENCERRAMENTO DOCURSO TÉCNICO EM ALIMENTOS NO INSTITUTO FEDERAL DE MATO GROSSO CAMPUS CONFRESA

UMA REFLEXÃO SOBRE A (RE) CONSTRUÇÃO IDENTITÁRIA DE ÁFRICA NO CONTO PÓS-COLONIAL SOLIDÃO DE ALBERTINO

APRESENTAÇÃO

Este livro reúne os trabalhos apresentados na “IV Feira de Ciências do IFMT Campus Confresa: Estimulando a Criatividade”, realizada em 24 de junho de 2016. Nele contém trabalhos desenvolvidos por estudantes e profissionais da Educação Básica e do Ensino Superior da Microrregião Norte Araguaia.

A Microrregião Norte Araguaia é composta por 14 municípios (Figura 1), com uma área territorial de 84.916,341 km² , com 112.106 habitantes (IBGE, 2010). É uma região rica em biodiversidade, com características geográficas e climáticas peculiares. A configuração geográfica do território ainda em formação se constituem através de conflitos agrários e étnicos, tendo presente um número muito significativo de P.A (projetos de assentamentos), os quais fazem limites com grandes latifúndios. Nessa região temos presente o maior Parque temático: Parque Nacional do Xingu, no qual habitam mais de 15 etnias de povos indígenas, contendo assim uma grande diversidade, em todos os sentidos.

É o resultado de uma proposta com a intencionalidade de contribuir para melhoria do desenvolvimento científico dos profissionais da educação e estudantes residentes nas comunidades da região atendida pelo IFMT Campus Confresa, resgatando a sua autonomia e crescimento econômico sustentável por meio da qualificação profissional.

As ações culminaram na realização da “IV FEIRA DE CIÊNCIAS DO IFMT Campus Confresa: Estimulando a criatividade” aos estudantes do ensino fundamental e médio e técnico, e, aos profissionais da educação do Norte Araguaia, mostrando à comunidade dos municípios atendidos pelo IFMT Campus Confresa projetos científicos, culturais e tecnológicos, criando um espaço/tempo para a melhoria e/ou ampliação das práticas de ciências e tecnologias na região. Como também foram divulgadas as ações do MCTI/CNPQ/SECIS/MEC/ CAPES frente aos incentivos culturais, mostra científica e feiras de ciências no Brasil.

O presente livro está constituído em duas seções: Resumos simples, registro dos Trabalhos Científicos e Demonstrações Técnicas; e Resumos Expandidos, os trabalhos apresentados na forma de Comunicação Oral.

Pedro Martins Sousa

RESUMOS SIMPLES: TRABALHOS CIENTÍFICOS E DEMONSTRAÇÕES TÉCNICAS

Organizadores da Seção:

Laila Natasha Santos Brandão

Célia Ferreira

Ismael Alves Júnior

Pedro Martins Sousa

ARCO-IRÍS NO COPO¹

Valmir Alves Conceição²; Victor Pereira Machado²; Idete Morgana da Silva Santos²; Poliana Pereira Lopes²; Paulo Henrique de Souza Santos²; Ismael Alves Junior³

¹Trabalho realizado no IFMT Campus Confresa; ²Estudantes de Licenciatura em Física e Química; ³ Docente d Física do Campus Confresa – Ismael.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: O seguinte experimento se intitula como “arco-íris no copo”, tem como princípio demostrar o estudo da densidade dos líquidos. O mesmo consiste em realizar a adição de 6 cores (sabores) diferentes de gelatina, formando uma escala de cores iniciando-se a partir do vermelho e seguindo-se do laranja, amarelo, verde, azul, vermelho e por último a cor violeta (roxo) em 6 copos diferentes. Após realizar-se a adição da gelatina adiciona-se uma colher de açúcar a partir do segundo copo e aumenta-se gradativamente em uma colher a cada copo até que se chegue ao último. Pelo princípio da densidade dos líquidos, o que tiver maior concentração de açúcar será o mais pesado (o liquido violeta; (roxo). Para a montagem do arco-íris no copo, deve-se colocar o liquido mais denso (violeta) primeiro com o auxílio de uma pipeta ou conta gotas, acrescendo gradativamente pelas bordas do copo, formando uma base e adicionando o restante dos líquidos de uma cor por vez com cuidado para que não se misturem, até a última cor. Ao final será possível observar uma escala de cores (arco-íris). Pra facilitar a realização do experimento e permitir que o aluno o reproduza em sua residência é preferível utilizar materiais de fácil acesso a todos, como produtos que podemos encontrar em nossas casas. Caso sejam utilizados materiais de laboratório, deve-se citar algum que seja proporcional a este. Pipeta = caninho que suga e solta água. Os materiais utilizados são: 6 copos de vidro transparentes; 6 sabores de gelatinas diferentes; Uma jarra com água; Um recipiente com açúcar.

Palavras-chave: Densidade dos líquidos; Cores; Gelatina.

BRAÇO HIDRÁULICO¹

Edivan de Sousa Gonçalves e-mail²; Guibson Aparecido da Silveira²; Francisco Matos Caon²; Elton Sodré Fernandes²; Edilson de Sousa Gonçalves²

¹Trabalho realizado no IFMT Campus Confresa; ²Estudantes de Agronomia - euedivan@gmail.com

Resumo: Blaise Pascal (1623-1662) foi um físico, filósofo e matemático francês de curta existência. Como físico, em um de seus estudos, esclareceu o princípio barométrico, a prensa hidráulica e a transmissibilidade das pressões. O princípio físico que se emprega aos elevadores hidráulicos de postos de combustíveis e aos freios hidráulicos foi descoberto por Pascal. A pressão que se aplica a um líquido transmite-se integralmente a todos os seus pontos bem como às paredes do recipiente que o contém. Uma aplicação bastante simples desse princípio é o braço hidráulico. Como a pressão transmitida é a mesma, tem-se um mecanismo eficaz de aumento da força aplicada. Basta construir um dispositivo com área, numa extremidade, maior do que a área do local onde aplicamos a força. Ao aplicarmos uma força não muito grande numa das extremidades, podemos levantar um preso bem maior na outra extremidade. Mediante o uso de materiais de baixo custo como seringas, pedaços de ferragem, mangueira e uma dobradiça, facilmente desenvolvemos um braço hidráulico. Montou-se uma base, sobre a qual uma tampa autoclavável, componente responsável pela rotação do aparelho. Usou-se um sistema de tubulação para transmissão da pressão do fluido (água) e um pequeno gancho para avaliação da capacidade de tração. Desenvolveu-se um centro de comando pelo qual um operador controla todas as operações, colocando em prática conceitos da Física que comumente e aprende de forma puramente teórica. Desenvolveu-se um sistema hidráulico capaz de criar movimento de rotação e levantamento de objetos, usando conceitos simples como aplicação de uma força menos intensa em um sistema que, utilizando um liquido intensifica-a permitindo a interação com um objeto mais pesado, porém requerendo um esforço menor do operador.

Palavras-chave: Princípio físico; Teoria; Transmissibilidade das pressões.

CROTALÁRIA: UMA ALTERNATIVA NO COMBATE AO AEDES AEGYPTI¹

Áurea katarine Lima²; Lucas Emanuel F. Oliveira²; Guilherme Espínola¹

Ana Luiza de Jesus²; Anna Julya Esteves Araujo²; Dyego Brito Salles²; Luiz Eduardo L. Salles²; Anna Fabielle C. Souza; Dominga Favero³; Maluse Z. de Moraes³.

¹Trabalho realizado na E. E. Alexandre Quirino de Souza, Porto Alegre do Norte-MT; ²Estudantes do 3º ano; ³Docentes

Resumo: O mosquito Aedes Aegypti vem assustando não só o Brasil como o mundo inteiro, causando várias mortes e problemas de saúde à população. A Crotalária é tipicamente plantada após a colheita nas lavouras, servindo como adubação de cobertura e adubação verde, graças ao seu grande poder de fixação biológica de nitrogênio no solo entre outros. Uma recente descoberta sobre outra propriedade da planta Crotalária tem despertado o interesse das autoridades do país, estudos levam a crer a eficiência da planta no combate ao mosquito Aedes Aegypti transmissor do vírus da Dengue, Zika vírus e febre Chikungunya, pois a mesma atrai a libélula (Aeshna Cyanea), um predador natural que se alimenta do mosquito quebrando assim a cadeia reprodutora. Diante de tal problema na busca de tentativas de prevenção no controle desta epidemia é que nos propomos a desenvolver este Projeto Crotalária: Uma alternativa no combate ao Aedes Aegypti, para prevenir a reprodução do mosquito, sabendo que o uso da mesma não dispensa os cuidados que cada um tem e seu papel na sociedade. Tem-se como objetivo principal proporcionar aos alunos o conhecimento sobre o plantio de sementes, mas sobretudo a importância do uso social da Crotalária, distribuindo e plantando as sementes nas residências dos mesmos, na escola, em alguns terrenos baldios e abandonados juntamente com as turmas do 3º Ano “A” e “B” da Escola Estadual Alexandre Quirino de Souza no município de Porto Alegre do Norte-MT. O Projeto será desenvolvido em seis etapas e terá duração de sete a oito meses. No entanto ainda esta em andamento, mas, algumas ações já foram desenvolvidas como coleta de dados sobre o mosquito Aedes Aegypti, as doenças transmitidas pelo mesmo, à planta Crotalária de maneira geral (origem, benefícios, etc.), divulgação e panfletagem no Fórum Político da 8º Dinâmica, no município de Porto Alegre do Norte – MT, com a presença de políticos e da sociedade. A coleta de dados na Secretaria Municipal de Saúde sobre o número de casos de pessoas infectadas com as doenças que envolvem o mosquito Aedes Aegypti no município e plantio de algumas sementes.

Palavra-chaves: Crotalária, Aedes Aegypti, libélula.

DECOMPOSIÇÃO DO PERÓXIDO DE HIDROGÊNIO¹

Rosana Lima Ferreira²; Luana Paula Lima²; Marcelo Franco Leão, IFMT Campus Confresa,

¹Trabalho realizado no IFMT Campus Confresa; ²Acadêmicas de Química; ³Docente do curso de Química do IFMT Campus Confresa, marcelo.leao@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: As soluções de peróxido de hidrogénio são instáveis, apresentando uma decomposição lenta à temperatura ambiente, com formação de água e oxigénio. A reação de decomposição pode ser acelerada por aquecimento ou ainda à temperatura ambiente na presença de um catalisador. Para demonstrar de forma simples como isso acontece pode-se usar meios alternativos como, por exemplo: fermento biológico em pó, detergente e agua oxigenada. Ao misturar tudo em um Becker ou copo de vidro transparente há o aparecimento de uma espuma, isso acontece porque quanto colocada a água oxigenada na mistura de levedura existe a presença de uma proteína chamada catalase. Essa proteína é uma enzima, pois acelera as reações químicas (reações que levariam dias para acontecer, ocorrem em alguns minutos ou segundos). A levedura é rica em catalase e, portanto, é fácil de observar essa reação. Contudo conclui que o fermento biológico funciona como uma enzima que acelera a decomposição do peroxido de Hidrogênio, nesse caso a agua oxigenada.

Palavras-chave: Catalase; Água oxigenada; Fermento biológico.

DILATAÇÃO TÉRMICA¹

Claudete Oliveira Lima Vasconcelos²;

Ismael Alves Junior

¹Trabalho realizado na E.E. Vila Rica – MT; Estudante do curso de Pós-Graduação em Ensino de Ciências do IFTM Campus Confresa, claudeteanjo@hotmail.com; Docente de Física do IFMT Campus Confresa, ismael.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Este trabalho teve como objetivo mostrar a importância da física experimental para que haja melhor compreensão do estudante, como experiências simples podem se tornar uma ferramenta de interação auxiliando na compreensão de conteúdos proporcionando momentos que possamos relacionar teoria e prática. Além de discutir a proposta de um trabalho pedagógico, envolvendo o ensino de Física, na perspectiva da experimentação como um meio importante de ensino-aprendizagem. Envolvemos os alunos do segundo ano da Escola Estadual Vila Rica. As aulas aconteceram em duas etapas, à primeira foi teórica explicação dos conteúdos, com resoluções de atividades, falamos sobre a dilatação térmica e sua importância. Posteriormente aconteceu a construção dos instrumentos de apoio as experiências, observando cada componente já estudado e concluímos com uma apresentação onde todos os alunos participantes realizaram suas demonstrações. Diante do êxito que tivemos com o trabalho realizado, concluímos que a física experimental é uma ferramenta pedagógica capaz de proporcionar aulas dinâmicas, atrativas e ricas em conteúdos e sua utilização pode contribuir com uma aprendizagem significativa.

Palavras-chave: Física Experimental; Teoria/prática; Ensino/aprendizagem.

DIAGNÓSTICO DA MASTITE E A QUALIDADE DO LEITE NA FABRICAÇÃO DO QUEIJO ARTESANAL.

Elaine Darc Ramos de Lima, e-mail:elainegraficamt2@gmail.com

Resumo: O presente trabalho tem como objetivo fazer uma exposição de como é realizado a análise do leite e a qualidade do mesmo para fabricação do queijo caseiro e identificar a Mastite. De acordo com o Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento (MAPA) reformulou por meio da Instrução Normativa n. 51 (IN51), de 19.9.2002, os itens utilizados na avaliação da qualidade do leite. (OLIVEIRA, 2015). Nesta apresentação mostraremos que a Mastite são inflamações agudas ou crônicas por agentes bacterianos que se multiplicam rapidamente nas mamas de bovinos fêmea, as infecções que acometem as glândulas mamarias provém do aumento da contagem de Células Somáticas CCS do leite. Essas células são constituídas em sua grande maioria por Leucócitos, sobretudo neutrófilos e células de descamação do epilético mamário. Sabe-se que a venda de leite e produtos derivados direto do produtor ao consumidor sem qualquer tratamento prévio, sobretudo a pasteurização, expõe a população ao risco de doenças, por exemplo, a mastite que causa sérios danos e afeta a qualidade microbiológica do leite entregue à indústria laticínea. As alterações que ocorrem devido a Mastite, conduzem a uma diminuição do valor nutritivo dos produtos lácteos, especialmente em relação aos teores de cálcio, o leite adquire um sabor salgado em decorrência do aumento dos níveis de sódio e cloro e da queda do percentual da lactose. O tratamento das mastites, apresenta sérias implicações em saúde pública em decorrência, sobretudo da presença de resíduos de antibiótico no leite. A importância de diagnosticar a mastite é uma ação necessárias para obter um leite de melhor qualidade cumprindo as normas da Vigilância Sanitária, assim agrega-se melhor preço nos derivados do leite na produção caseira de queijos, fortalecendo a agricultura familiar. Usando uma amostra de leite contaminado demonstraremos na pratica como diagnosticar a mastite usando a raquete e o produto CMT que é um produto de baixo custo com resultados eficiente e preciso no diagnóstico, da mastite. Logo, concluímos que bons hábitos de higiene e saúde animal pode-se com isto agregar preço na produção de Leite e Queijo artesanal feito pela agricultura familiar.

Palavras-chaves: Técnica; Educação; EJA.

BOMBA D’ÁGUA SUSTENTÁVEL

Albino Filho Menezes Carvalho; Denílson Matos Gomes; Denílson Rodrigues Silva; Micael Carvalho Machado Oliveira.

Resumo: Mediante o projeto de lei comissão De meio ambiente e desenvolvimento sustentável Nº 486, de 2015 e uma proposição que fornece instrumento que permite maior controle sobre o uso da água subterrânea, para que torne seu aproveitamento mais sustentável. Ainda mais em tempo de crise hídrica, como por exemplo, há que ainda assola boa parte dos pais. (www.camara.gov.br/prposicoes web/prop). Neste sentido o autor busca se solução para diminuir o consumo de água subterrânea por meio da construção de uma bomba d’água caseira. Como se pode vê este trabalho tem como objetivo mostrar como fazer uma bomba d’água a baixo custo, e que pode ser feita em casa. Com este estudo foi possível perceber que se pode fazer uma bomba caseira extremamente útil para há agricultura familiar, para irrigamento de hortaliças dentre outros. Com atual problemática da crise hídrica no mundo houve se a necessidade de apresentar o que avaliamos por meio de artigo bibliográfico e internet para a comunidade, a construção da bomba caseira pode ser útil para a comunidade. Metodologia utilizada: Para obtermos segurança sobre a construção da bomba caseira, buscamos suporte técnico na internet nas quais discutimos e dividimos os passos do desenvolvimento da bomba e como coletar os materiais, na qual esses materiais são de origem reciclável. Os passos ficaram divididos em 1º,2º,3º,4º,5º,6º e 7º. Materiais utilizados: Tampas Pets, mangueira 10º mm, mangueira 4º mm, lata, fonte 12-v6a,cabo de vassoura, Becker. Acreditamos que este trabalho trouxe a oportunidade aprender a fazer uma bomba de água de modo fácil e que ficasse de baixo custo ao final para atender as pessoas que se interessa em economizar água e os valores econômicos. Pretendemos também apontar as sua vantagem em termos reciclável para melhoria do meio ambiente.

Palavras-chave: Crise hídrica; Desenvolvimento sustentável; Comunidade.

ESTÉTICA NATURAL

Bruna Dieter; Larisse Santos de Souza; Susana Ferreira da Silva,

susyfds@hotmail.com

Resumo: No contexto em que essa pesquisa se encaixa, os conhecimentos tradicionais são entendidos como algo em movimento, uma vez que é remodelado a cada geração, o saber tradicional é cumulativo, ou seja, produzido por gerações sucessivas, é empírico, pois deve se confrontar com o teste da experiência diária e é dinâmico, uma vez que se transforma em função das mudanças sócio-econômicas e tecnológicas. Dada a importância destes saberes, tanto para a educação ambiental como para seus próprios possuidores, necessitamos de uma abordagem interdisciplinar, onde os saberes científicos e tradicionais se unam em busca de caminhos para o uso e aproveitamento dos recursos da natureza, respeitando seus limites e sua diversidade. Os saberes tradicionais podem possibilitar um novo olhar sobre o meio ambiente, confirmando a hipótese deste estudo, uma vez que, dependem diretamente da Natureza para sua sobrevivência. Buscamos apresentar, informar, incentivar e orientar homens e mulheres que desejam obter beleza associada á saúde e bem estar, sensibilizar sobre o uso excessivo de produtos químicos, este que por sua vez inserido no organismo terá grandes “conseqüências” à saúde, é interessante lembrar que, os efeitos não são imediatos e sim no decorrer de vários anos depois. Nota-se que resgatando, valorizando e reconhecendo os saberes locais, podemos possibilitar a conservação do bioma natural e das populações tradicionais que vivem em nossa região.

Palavras-chave: Natureza; Saberes; Estética; Saúde.

DETECTANDO A IMPRESSÃO DIGITAL NO PAPEL

Maria Ozaldir Santana da Silva; Jorge Silva Torres; Cristine Moraes dos Anjos; Marcelo Silva Rodrigues, marcelo.rodrigues@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Neste trabalho mostra-se através de um experimento um meio de investigação criminal: a impressão digital, como o DNA, ela é única, pessoal e intransferível. É um experimento que utiliza-se o método simples de detecção de digitais impressas em papel. O processo se inicia com a impressão das digitais dos dedos em uma das extremidades do papel. Aquece-se levemente o erlenmeyer, segurando-o pela borda ("boca"). Após o aquecimento, coloque alguns cristais de Iodo (I2) dentro. Quando houver a formação dos vapores de iodo, coloque imerso nesses vapores a tira de papel com a impressão digital. Espera-se em torno de 30 segundos. Retire o papel e observe a digital impressa. É possível obter a impressão digital por que várias substâncias químicas são liberadas através da transpiração, tais como ácidos graxos, cloreto de sódio, óleos etc. Ao imprimir a digital parte dessas substâncias oleosas são deixadas no papel. Devido a cadeias insaturadas de substâncias aí presentes, a adição de iodo torna a coloração marrom-escura e, portanto, bem visíveis.

Palavras-chave: Investigação criminal; Cristais de iodo; Coloração.

O USO DO TANGRAN COMO MECANISMO DE FAMILIARIZAÇÃO COM CONCEITOS DE GEOMETRIA PLANA

Tamirias Alves da Silva; Ângela Sousa Santos; Cristine Moraes dos Anjos; Marcelo Silva Rodrigues, marcelo.rodrigues@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Neste trabalho abordaremos o quebra-cabeça chinês denominado tangran, ele é um jogo composto por sete peças (figuras geométricas); um quadrado, um paralelograma, dois triângulos isóceles grandes e dois pequenos. O jogo é aplicado construindo novas figuras usando todas as peças preexistentes. Nosso objetivo com essa demonstração é apresentar as figuras planos componentes do quebra-cabeça e propor que cada participante construa uma figura conforme sua criatividade utilizando todas as peças. O jogo será construído em EVA e com ele é possível montas cerca de 1700 figuras diferentes.

Palavras-chave: Quebra-cabeça chinês; Figuras geométricas; Jogo.

FORMAÇÃO DO SISTEMA SOLAR

Josiane Lopes Neves; Milena Soares de Alvarenga; Franco V. Delfino,

franco.delfino@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Este trabalho tem como objetivo apresentar a teoria mais aceita pela comunidade científica da origem do sistema solar, desde a formação do sol até o surgimento dos planetas. Para melhor entendimento será utilizada uma maquete de isopor explicando cada processo. Durante muitos anos, várias teorias foram apresentadas, porém, nenhuma destas explicava com exatidão a origem do sol e dos planetas, com exceção da Teoria de Acresção (Nebulosa Solar Primitiva) criada por Laplace, na qual explicou que no início uma nuvem de gás e poeira cósmica, que possuía uma grande força gravitacional atraía matéria para seu interior. No centro da nuvem onde havia maior concentração de matéria formou-se uma protoestrela, no qual ocorria uma fusão entre dois núcleos; em cada processo deste, era liberado uma força rotacional que se aquecia. O movimento gravitacional fez com que atraísse mais matéria que não se acumulava no centro, pois ao redor do sol recém-formado e ainda pequeno existia uma força centrífuga, que não permitia a aproximação de materiais do espaço. A nebulosa reduziu de tamanho e se achatou, formando um disco chamado de disco protoplanetário, que continha, em grandes quantidades o gás hélio e hidrogênio, e pequenas quantidades dos demais elementos, formando assim o sistema solar. Inicialmente a nebulosa, possuía apenas 50 kelvin, quando a nuvem se achatou esta temperatura aumentou para 2000 K na zona próxima ao sol. Os planetas se formaram a partir da colisão e fusão entre os pequenos corpos que, apesar das altas temperaturas, orbitavam ao redor do sol. Devido a estas fusões, formaram-se grandes corpos rochosos ou planetas interiores (Mercúrio, Vénus, Terra e Marte), próximos ao sol e com centenas de kelvin, e separados por um cinturão de meteoritos formaram-se os gigantes gasosos ou planetas exteriores (Júpiter, Saturno, Urano e Netuno e o planeta anão Plutão) com dezenas de kelvin, mais afastados do sol. A localização de cada planeta lhes conferiu estas características de rochosos e gasosos. Os rochosos possuíam grandes quantidades de ferro, magnésio e enxofre, no estado sólido, os outros elementos presentes estavam na forma gasosa devido as altas temperaturas. Em Mercúrio e Vénus a água evaporou, sendo a Terra o único planeta com água no estado líquido e em Marte encontrava-se água no apenas no estado sólido, mas segundo pesquisas feitas por cientista da NASA há alguns milhões de anos atrás existiu água no estado líquido no planeta. Já os gigantes gasosos possuíam grandes quantidades de gás hélio e hidrogênio que devido as baixas temperaturas tornaram-se mais fáceis sua captura. Os planetas externos em formação possuíam somente o núcleo sólido com massa até 10 vezes maior que a da Terra, a atmosfera dos gigantes gasosos, principalmente de Urano e Netuno ainda estão sendo estudadas.

Palavras-chave: Nebulosa Primitiva Solar; Movimento gravitacional; Terra.

HOLOGRAMA

Pedro Henrique Ribeiro de Abreu, Sb.pedrohenrique@gmail.com; Matheus Oliveira Santos; Gabriel de Souza Luiz; Agnaldo Gonçalves Borges Junior, Agnaldo.borges@cfs.ifmt.edu.br; Ismael Alves Junior, Ismael.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Um holograma é uma figura tridimensional obtida por registo, em película própria, dos efeitos da sobreposição de duas ondas proveniente de uma mesma fonte luminosa, sendo uma onda direta e a outra refletida pelo objeto na película. O conceito de holografia surgiu lado a lado com a fotografia. Ter possibilidade de produzir uma fotografia em 3D é algo absolutamente fascinante, e apesar de ainda não ser totalmente possível, já há bastante tempo se trabalha para isso. O trabalho desenvolvido, proporciona a ilusão de efeito tridimensional, a partir da aplicação dos conceitos relacionados a espelhos planos, e o comportamento das diversas ondas existente, sendo mais relevante e visível como resultado: LUZ. O efeito tridimensional surge devido á angulação usada de 45º entre o material refletivo e as ondas de luz. Os raios puntiformes incidem no material refletivo com angulação de 45º, respectivamente a linha normal, sendo refletido com a mesma angulação, a imagem é forma devido ao prolongamento dos raios refletidos, tendo como característica ser inversa, virtual e direta. O material refletivo tem a capacidade de deixa passar a luz e ver nitidamente o que está por trás e a capacidade de refletir parte dessa luz, proporcionado a imagem formada uma máxima imersão de algo tridimensional.

Palavras-chave: Imagem; Ondas; Figura tridimensional.

A LIMPEZA DA ÁGUA

Dayara Pereira Morais; Laura Neta Conceição Rodrigues; Stefhenny Machado Lopes

Resumo: Tratando-se do Meio-Ambiente, estão sendo desenvolvidas alternativas e tecnologias para o tratamento de águas, pelo fato da poluição que é causada pelo ser humano. Uma das técnicas utilizadas para o tratamento de poluentes é a eletro-floculação, demonstrada nesse experimento, o método de eletro-floculação é caracterizado por instrumentação e operação simples, num curto tempo, apresentando boa eficiência na remoção de poluentes de águas residuais, com esse experimento pode-se trabalhar a parte de Eletroquímica, com conceitos como potenciais eletroquímicos e transporte de elétrons devido às reações de oxidação e de redução ocorridas, podem-se abordar também processos de separação de misturas como destilação, decantação e filtração, a limpeza feita é usada o método eletro-floculação, a floculação é a aglutinação das impurezas, elas são transformadas em floculo maiores e mais pesados, por meio da adição de coagulantes, no caso do prego (cloreto de ferro), juntamente ao acido de cálcio (cal virgem) para que assim sejam separadas com maior facilidade da água, a eletro-floculação é chamado também de eletrocoagulação e eletro-flotação, usamos os seguintes materiais: um Becker 250 ml, sal de cozinha, corante alimentar, água, filtro de papel, uma colher ou uma espátula, e um funil, os pregos pelo fato de serem de ferro constituem um eletrodo ou polo, O anodo (positivo) é o que fornece a força para a limpeza, nesse processo formam-se bolhas em torno do outro polo o catodo (negativo), a base que se forma é pouco solúvel em agua e absorve o corante disperso na solução, esses floculo formados podem então ser facilmente separados da agua por uma simples filtração e dessa forma é obtida a agua limpa agua poderá ser ingerida apenas depois de processos de descontaminação por conta dos eletrodos, a agua que usaremos é apenas uma simplificação de uma agua contaminada ou suja, a agua depois de limpa poderá ser usada, para a limpeza de casas, o objetivo é conscientizar o desperdício de agua e fazermos com o que nossa agua seja reaproveitada com consciência.

Palavras-chave: Meio ambiente; Desperdício; Poluição.

O LASER

Levi Manoel dos Santos, IFMT-Campus Confresa. levidossantos2010@hotmail.com

Resumo: O laser é um dispositivo que pode parecer muito simples, mas poderemos observar ao longo deste trabalho que ele é muito complexo. Podemos observar no lazer que ele tem quatro características muito bem definidas que com elas podemos definir que a luz do lazer é: monocromática, de alta intensidade, direcional e coerente. Com essas características principais podemos definir como o lazer se comporta que sempre produz o comprimento de onda muito bem definido, pode ferir se polarizado, mas sempre e de alta intensidade e vai sempre à mesma direção e sempre estão sempre de forma periódica e ordenada por isso ele é coerente. A intenção deste trabalho é alcançar o ponto de polarização do lazer para que quando atinja o seu alvo como, por exemplo, um fósforo ou até um papel, possa fazer com que alcance seu ponto de ebulição e pegue fogo. Com isso poderemos até provar que o feixe da luz do lazer é sempre na mesma direção, coerente, monocromática e de alta intensidade.

Palavras-chave: Monocromática; Feixe de luz; Direcional; Polarização.

PEDRA QUE PEGA FOGO NA AGUA

Wanessa Mota de Oliveira; IFMT - Campus Confresa. wanessaoliveiram@hotmail.com; Sheila Moreira Santos, IFMT - Campus Confresa; Agnaldo Gonçalves Borges Junior

IFMT - Campus Confresa. agnaldo.borges@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Pedra e água parecem ser as últimas coisas que podem pegar fogo na face da Terra. Há, porém, uma substância especial que, em contato com a água, libera um gás inflamável. Essa pedra chama-se carbeto de cálcio (CaC₂), conhecida popularmente como carbureto. Essa reação é muito utilizada em oficinas nos aparelhos de solda que combinado ao oxigênio produz uma alta temperatura, também é vista nas festas como as de exposição agropecuária, é utilizado para encher balão para produzir o efeito de flutuação do mesmo, pois o gás produzido possui uma densidade muito baixa, podemos citar ainda que o produto da reação do carbeto de cálcio com a água é o hidróxido de cálcio, também conhecido como cal hidratado, e o acetileno (C₂H₂), possui a característica de ser inflamável e que em contato com uma fonte de calor sofre facilmente combustão. Assim, o objetivo desse trabalho na feira de ciência do Instituto Federal do Mato Grosso, Campus Confresa é demonstrar a ocorrência do fenômeno de combustão, que além de estar ligado diretamente a conteúdos de química tem forte relação com a física na troca de calor, aumento de temperatura, e o triangulo de fogo (combustível, oxigênio e ignição).

Palavras chaves: Carbureto; Água; Combustão; Acetileno.

PÊNDULO DE NEWTON

Jaiane Alves Barbosa; Taysa Bezerra de Souza; Agnaldo Borges da Silva Junior,

Agnaldo.silva@cfs.ifmt. edu.br; Ismael Alves Junior, Ismael.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Os pêndulos de Newton recebem este nome, pois foram inicialmente propostos por Sir Isaac Newton para a ilustração de diversos princípios da mecânica clássica. O objetivo deste trabalho é demonstrar os mecanismos de funcionamento do pêndulo de Newton. Antes de iniciar a apresentação, é interessante o professor chamar a atenção dos alunos não apenas para o que eles observarão, mas também para o que eles não observarão. O pêndulo de Newton será colocado sobre uma mesa horizontal e mantido em repouso, onde os alunos observarão os estudantes realizar diversos procedimentos com o pêndulo: inicialmente utilizando apenas uma bolinha, depois duas três e quatro bolinhas. E logo após indagando o publico antes de cada demonstração de quantas bolinhas se moverão na outra extremidade do pêndulo. Os alunos observarão que o número de bolinhas que iniciam o movimento em uma extremidade é sempre igual ao número de bolinhas que partem na extremidade oposta, após cada colisão. Esse dispositivo permite que os estudantes assimilam conhecimentos teóricos com os práticos, sobre o movimento e mecânica por meio da análise de vários princípios.

Palavras-chave: Princípios; Observação; Movimento.

DIGA NÃO AOS ENLATODOS E REFRIGERANTES

Ariele Oliveira Almeida; Juan Pablo de Souza Aconsoerde; Weidner Henrique Azevedo Xavier; João Vitor Rodrigues Lopes; Nalanda Gomes Medina, Isabel-ap@hotmail.com

Resumo: Nós alunos do 8° ano do nível fundamental II, discente do Colégio Millennium de Confresa Mato Grosso, apresentaremos um trabalho sobre dois tipos alimentos cancerígenos, vamos pautar dois deles, que são: carnes processadas e uma das bebidas mais consumidas no mundo, o refrigerante. As carnes processadas (salsicha, bacon, linguiça, presunto, entre outros), e também o refrigerante. Nosso trabalho será apresentado de forma intensiva para alertar a população dos males que esses produtos causam na saúde dos humanos, temos o objetivo de indicar os tipos de câncer que a ingestão desses alimentos causa e também indicar e dar alternativas para substituir esses alimentos e bebidas por outros mais saudáveis usará como modo de divulgação apresentação de banner, e serão expostos alguns alimentos de forma demonstrativas, projeto esse que será apresentado no Instituto Federal de Ciências e Tecnologia – Campus Confresa/MT. Os problemas que esses alimentos causam são muitos. A carne processada causa câncer colo retal que podem causar tumores no intestino e no reto, câncer de próstata e no pâncreas. Se consumirmos cerca de 50g desse alimento equivale a duas fatias de bacon, aumenta o risco de adquirirmos essa doença. As causas desses cânceres pela a carne processada, de acordo com o cirurgião oncologista Samuel Aguiar Junior, membro da Society Of Surgical Oncology (SSO), no processamento desses alimentos podem formar compostos químicos cancerígenos. “Esses aditivos causam danos nas células da mucosa intestinal e afetam a estrutura do DNA. Por causa disso elas começam a se multiplicas de forma desordenada”, explica o cirurgião. Também a instituição OMS (Organização Mundial de Saúde), colocou esses produtos na lista de carcinogênicos. O auto consumo do refrigerante, causa câncer de pâncreas, entre outros problemas. Segundo o site mais equilíbrio, o brasileiro consome em média anual cerca de 70 litros de refrigerante. De acordo com o depoimento de Mark Pereira na universidade de Minnesota nos Estados Unidos, se beber mais de duas latinhas de refrigerante por semana, proporciona ao aparecimento de câncer de pâncreas. O nutricionista Fabio Gomes, do INCA (instituição nacional do câncer), explica que muitos alimentos possuem Fatores mutagênicos, ou seja, lesam as células humanas e alteram o material genético, que existe dentro dela. “Esse processo leva a multiplicação celular muito maior do que o normal e pode causar tumor”. As soluções cabíveis para resolver os problemas identificados no consumo exagerado dos alimentos citados anteriormente em nosso projeto começam principalmente pela redução ou pela extinção total dessas substâncias cardápio diária, optar por sucos naturais em vez de refrigerante, e substituir a ingestão de alimentos processados por carne branca como peixe e vegetais, assim melhorando a nossa saúde e diminui o risco de termos uma doença seria como o câncer.

Palavras-chave: carne processada, refrigerante, câncer.

CONSTRUINDO A SUSTENTABILIDADE

Micaella Renata Moresco; Yasmin Silva Oliveira; Victória Teixeira dos Santos; Alícia Antônia Rodrigues Carneiro; Mathus Além Pereira Cardoso, Wander.ifmt@gmail.com

Resumo: Nós estudantes do 9° ano nível fundamental II, somos discentes do Colégio Millennium em Confresa Mato Grosso. Nosso projeto é uma casa ecologicamente correta e sustentável, desenvolvemos esse projeto em forma de maquete para melhor compreensão do público e também para facilitar o entendimento de como funciona uma casa ecológica com essas características, desse modo nos últimos meses colocamos em prática a construção desta maquete, lembrando que esse exemplar não é um projeto em escalas reais, portanto, é apenas um demonstrativo para mostrar os mecanismos de funcionamento de uma casa ecologicamente correta. A proposta foi desenvolver uma residência que valorizasse a integração total dos ambientes sociais e de lazer, respeitando o momento de relaxamento e a privacidade dos proprietários e de todos os usuários desta casa. Apostamos no uso de vidros e amplos cômodos para uma melhor utilização da luz e com isso diminuir de forma significativa o uso de energia elétrica, e com consciência em economizar água, que é uma atitude fundamental para contribuir na sustentabilidade, utilizamos um sistema de aproveitamento de água da chuva através de calhas no telhado, no projeto existe uma fonte muito conhecida para geração de energia elétrica sustentável que é o uso de placa solar, na confecção do piso não é utilizado cerâmicas ou pisos convencionais, foi pensando em algo ecológico que construímos um piso de bambu. Sabemos que esse tipo de sistema não oferece riscos ambientais, algo que caracteriza as construções ecológicas. Apesar de ser um investimento pouco conhecido e acessível, ele oferece muitas vantagens, visto que é bastante econômico a longo prazo, além de não agredir o meio ambiente. Enfim, buscamos colocar em prática todos os recursos sustentáveis e ecológicos. Este demonstrativo aposta em uma construção com soluções sustentáveis sem abrir mão do conforto e de um estilo moderno.

Palavras-chave: Ecológico; Sustentável; Conscientização.

RESGATE ARTÍSTICO DO PERÍODO RENASCENTISTA E DO IMPRESSIONISMO

Edmilson dos Santos Leite; Cristine Moraes dos Anjos; Stéphanie Cristine Luz Freire Silva; Marcelo Silva Rodrigues, marcelo.silva@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Com o objetivo de apresentar características artísticas do período Renascentista e do Impressionismo selecionamos algumas telas adquiridas com assinaturas de revista de artistas pertencentes a cada período como: Leonardo da Vinci, Michelangelo Buonarreti e Sandro Botticelli do Renascimento cujas características são o uso de tons claros e escuros nas pinturas e o realismo nas imagens. Já o impressionismo representado por Claude Monet, Edgar Degas, Camille Pisarro, Henri Rousseau e Cezanne enfatiza os temas da natureza, utiliza técnicas de valorização da luz natural e das cores e apresenta uma ideia de movimento. Assim buscaremos expor essas telas e comparar as características de cada período aos visitantes.

Palavras-chave: Arte; Renascimento; Impressionismo.

SIMULAÇÃO DA CHUVA ÁCIDA PARA DISCUTIR SEUS IMPACTOS NO MEIO AMBIENTE

Beatriz Monteiro dos Reis; IFMT - Campus Confresa. monteiroonepiece@gmail.com;

Marcondes Pereira; Vanessa Alves Martins; Marcelo Franco Leão, IFMT - Campus Confresa. marcelo.leao@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: A Revolução Industrial foi um marco importante na história, mas a partir daí aumenta a queima de combustíveis fosseis para a produção de energia e os desenvolvimentos das grandes empresas automobilísticas, que são uns dos principais agentes causadores do efeito estufa que causa a elevação da temperatura do planeta e a chuva ácida. A chuva ácida é um grande problema, principalmente nos países desenvolvidos e em desenvolvimento, já que é formada a partir de uma grande concentração de poluentes químicos, que são despejados na atmosfera diariamente onde ocorre quando alguns óxidos se encontram na atmosfera e quando entram em contato com o vapor de água formam substâncias ácidas (ácido sulfúrico [H₂SO₄] e ácido nítrico [HNO₃]) que precipitam em forma de chuva ácida. Estes óxidos são principalmente dióxido de enxofre (SO₂), dióxido de nitrogênio (NO₂) e monóxido de nitrogênio (NO), quando caem em forma de chuva ou neve, estes ácidos provocam danos no solo, plantas, construções históricas, animais marinhos e terrestres etc. podendo até mesmo provocar o descontrole de ecossistemas, ao exterminar determinados tipos de animais e vegetais poluindo rios e fontes de água, a chuva pode também prejudicar diretamente a saúde do ser humano, causando doenças pulmonares, cutâneas entre outras. O objetivo da demonstração é sensibilizar os estudantes de sua participação na emissão de gases poluentes que aumentam a acidez da atmosfera e consequentemente produzem a chuva. Para o desenvolvimento dessa prática, embasada nos trabalhos já realizados como nos sites Brasil Escola e Mundo Educação, utilizaremos os seguintes materiais: uma flor, um pote de vidro, enxofre, fios de cobre, um isqueiro. Utilizaremos uma flor dentro de um pote, enrolamos o fio de cobre na ponta da caneta para obter o formato de um cone e segurar melhor o enxofre, com o isqueiro esquentamos o enxofre e colocamos o cone de cobre dentro do pote fechamos a tampa, e aguardamos a reação, após 5 (cinco) minutos colocamos água no pote e verificamos que a água realmente estava ácida.

Palavras-chave: Poluição; Chuva ácida; Consequências.

DE VOLTA AO PASSADO

Jakson Rafael Coelho da Silva Passos, wander.ifmt@gmail.com; Josias Chaves Sobrinho Neto, Maria Eduarda Pontes; João Antônio Lima de Almeida

Resumo: Somos alunos do 6° ano do nível fundamental do colégio Millennium de Confresa Mato Grosso. Nosso trabalho tem o objetivo de retratar o passado da civilização humana, mais precisamente vamos usar como tema o Período Neolítico ou seja a idade da pedra polida que foi quando aconteceu uma mudança climática por volta de 9000 a.C que tornaram áreas cobertas por geleiras tornando-se florestas, e as florestas se transformou em desertos e isso favoreceu para as pessoas começarem a se fixa em locais e iniciou o uso do plantio e a pecuária, com isso deixaram de depender da caça ou de frutos das arvores, também fizeram ferramentas para os ajuda-los ao plantio e criação de animais e com tempo a aperfeiçoar as ferramentas, ou seja o período neolítico foi a grande evolução do período paleolítico. Nosso projeto será exposto através de uma exposição de um túnel demostrando pinturas rupestres, imagens do período neolítico de forma que as pessoas veja como era a vida naquela época, o intuito deste projeto e demostrar para as pessoas a evolução durante os tempos e conscientizar também a importância de se preservar sítios arqueológicos para que as pessoas ao longo do tempo possa também disfrutar desse conhecimento, e muito importante aprender o futuro olhando o passado.

Palavras-chave: Civilização, arqueologia, futuro.

A APLICAÇÃO DE ROBÔS MÓVEIS NA AGRICULTURA DE PRECISÃO

Willyãn Arruda de Araújo, IFMT – Campus Confresa. arrudawillyãn31@hotmail.com

Resumo: Este projeto tem como objetivo desenvolver um protótipo móvel ágil, eficiente e sustentável, que fosse capaz de se locomover por baixo de uma plantação de soja, e transmitir o vídeo em tempo real de alta definição para o agricultor responsável que esteja controlando o protótipo em uma central em um raio de 1 a 3km de distância, assim com base no vídeo recebido poderá analisar quais tipos de pragas está atacando sua lavoura sem necessitar estar se locomovendo até o local. Foi desenvolvido um protótipo (ROVER), o qual é controlado através de um rádio controle utilizando rádio frequência de longo alcance. O mesmo também possui um módulo de GPS que desempenha funções pré-programadas através de uma central (COMPUTADOR), assim ele pode seguir iniciar uma rota em piloto automático, seguindo os waypoints gravados em sua memória. Conta também com uma câmera de alta definição, ligada a um transmissor de vídeo de longo alcance, desenvolvendo assim suas funções primordiais.

Palavras-chave: Robô, Agricultura, Precisão.

TORRE DE HANÓI COMO EXERCÍCIO DE SOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Gustavo Otávio Ribeiro, gustavootavio@hotmail.com; Annaiza Aleixo dos Santos; Osvaldo Alves Cardoso; Sônia Tavares da Cruz; Cristine Morais dos Anjos, Cristine.anjos@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Esta demonstração técnica apresentará o jogo da Torre de Hanói que é um “quebra-cabeça” composto por uma base contendo pinos; em um dos quais são disposto discos de cima para baixo. O problema consiste em passar todos os discos de um pino para outro qualquer usando um dos pinos como auxiliar, de maneira que um disco maior nunca fique por cima de outro menor em nenhuma situação. O objetivo do jogo é avaliar a capacidade de memória de trabalho, planejamento e solução de problemas. Para construção do trabalho usaremos madeira de MDF a proposta é que cada visitante busque encontrar a solução para o problema do jogo.

Palavras-chave: Torre de Hanói; Jogo; Solução de problemas.

CHOCADEIRA ELÉTRICA DE ISOPOR DE BAIXO CUSTO VOLTADO AO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

Emanuel Sousa Ribeiro, eunicessr12@hotmail.com; Ronan do Nascimento Pinto;

Ellysa Carvalho Bueno, wallassilmor@gmail.com

Resumo: Com o aumento da renda da população no pais, o consumo de carnes também se ampliou. A avicultura colonial, que sempre teve um custo mais baixo, foi um dos setores que mais se beneficiou com a boa economia. Com isso objetivou-se nesse projeto elaborar uma chocadeira elétrica de baixo custo que incuba oitenta e quatro ovos de galinha em vinte um dias, constituída basicamente de materiais alternativos, direcionando-se a mini- produtores de aves, sendo um novo meio de renda familiar. O trabalho foi elaborado através de pesquisas bibliográficas, coleta de materiais alternativos para constituição do trabalho, como: isopor, madeira, metal, e entre outros, medindo-se 68,4 cm de comprimento 49,4 cm de largura e 36 de altura. A Chocadeira elétrica de baixo custo ao final do trabalho demonstrou-se eficaz ao incubar oitenta e quatro ovos, em tempo acessível. Com essa invenção foi possível demonstrar o reaproveitamento de materiais alternativos utilizados em benefício de um novo meio de renda familiar, a qual poderá ser aperfeiçoado em prol de uma sociedade mais sustentável.

Palavras-chave: Chocadeira, avicultura, mini- produtores.

CONSUMO DE PLANTAS MEDICINAIS PELOS MORADORES DA AGROVILA PARAÍSO DO RIO PRETO, MUNICÍPIO DE VILA RICA - MT

Waldenyr Rodrigues dos Santos; Noelle Dalmagro da Silva; Polyana Rafaela Ramos; André Alves Barbosa, andre.barbosa.ifmt@hotmail.com

Resumo: A utilização de plantas medicinais no mundo pós-moderno está cada vez mais comum em todas as sociedades, na qual esses vegetais e seus derivados são comercializados e/ou cedidos por parentes e vizinhos a todo instante. Na Agrovila Paraiso do Rio Preto, distrito Vila Rica– MT, localizada a 1.247 km da capital Cuiabá, é possível perceber uma grande diversidade de plantas com fins medicinais nativas e cultivadas, com uma forte influência cultural dos moradores locais, vindos de diferentes regiões do país. O presente trabalho objetivou avaliar a utilização de plantas medicinais pelos moradores da Agrovila Paraiso do Rio Preto município de Vila Rica, Mato Grosso. A pesquisa foi desenvolvida na Agrovila Paraiso do Rio Preto, localizada a uma distância de sua cidade sede Vila Rica – MT em torno de 120 quilômetros, sendo os municípios mais próximos Santa Cruz do Xingu (70 km) e Confresa (100 km), foi utilizado metodologia qualitativa, por meio do uso de entrevistas com todos os moradores locais, nos meses de janeiro e fevereiro de 2015 e posteriormente elaborado um banco de dados para as análises e conclusão da pesquisa. Quando a planta foi utilizada, esta apresentou 100% de efeito, quando no tratamento de alguma enfermidade. Sobre o tratamento, 84% utilizam somente a planta. Isso acontece devido a confiança e tradição dos usuários, acreditando que quando associado a medicamentos alopáticos, estes podem interferir negativamente no tratamento. Quanto ao costume de utilização, 76% das famílias, possuem esse costume e recorrem sempre que necessário a este recurso. Sobre a indicação, a maioria é indicado por parentes (66,67%), demonstrando a importância do Etnoconhecimento entre os familiares, que se preocupam além de indicar, também ensinar. De modo geral, podemos observar que as plantas utilizadas em sua totalidade apresentaram efeitos positivos e que os moradores, possuem tradição de utilizarem esses recursos sempre que necessários, e além de indicar, também julgam importante o ensinamento, mantendo a tradição, e o Etnoconhecimento entre eles, principalmente, entre parentes.

Palavras-chave: Remédios caseiros; Medicina alternativa; Conhecimento regional.

INFLUÊNCIA DA LUZ DE LED DE DIFERENTES CORES NO PROCESSO DE FOTOSSÍNTESE¹

Diego Mesquita de Souza²; Jéssica Rizzardo²; Maria Joaquina Ferreira e Silva²; Ismael Alves Junior³, ismael.alves@cfs.ifmt.edu.br; Pedro Martins Sousa³

¹Trabalho realizado no Laboratório de Física, do IFMT Campus Confresa; ²Estudantes de Licenciaturas, Biologia e Física; Docentes do IFMT, Campus Confresa.

Resumo: O trabalho objetiva a apresentação de dados observados e analisados sobre a fotossíntese em plantas terrenas, mais especificadamente a espécie “Crotalária juncea”, com variação de cores da exposição luminosa. Sabe-se que toda planta seja de ecossistema terrestre ou ecossistema aquático, realiza fotossíntese. A fotossíntese é um dos processos mais importantes que ocorrem na Terra, e consiste na captura por parte da planta de energia luminosa, juntamente com outros componentes, e na transformação em energia química, ou seja, em açúcares/amido para a nutrição da mesma. O trabalho está sendo realizado em laboratório com luzes artificiais e de cores diferentes, objetivando identificar qual tipo de cor é mais eficiente no processo fotossintético. Estão sendo utilizadas as cores azul, verde e vermelho. Isaac Newton mostrou que a luz branca, solar, consistia em um conjunto de cores diferentes, variando do violeta em uma das extremidades do espectro até o vermelho na outra. De acordo com o físico James Clerk Maxwell todas as radiações em um espectro movem-se por ondas. O comprimento de onda – isto é, o comprimento entre uma crista de uma onda eletromagnética e a próxima crista – varia desde os raios gama, que são medidos em nanômetros e até as ondas de rádio, que são medidas em quilômetros. A radiação de cada comprimento de onda especifico tem uma quantidade característica de energia associada a ele. Quanto menor o comprimento de onda, maior a energia associada; contrariamente, quanto maior o comprimento de onda, menor a energia. Dentro do espectro de luz visível, o violeta tem o comprimento de onda mais curto e o vermelho, o mais longo. O que agora buscamos saber é: se a luz artificial é tão eficiente quanto a luz solar na produção de açúcar/amido e qual cor de lâmpada apresentou melhores resultados na produção dos mesmos. Vale ressaltar que iremos utilizar apenas lâmpadas de LED com variações de cores em nosso experimento. É necessário ainda dizer que as sementes serão plantadas no mesmo dia e receberão a mesma quantidade de terra e água durante o período de germinação e crescimento, sendo a única variável entre elas a cor de energia luminosa fornecida as mesmas.

Palavras-chave: Exposição luminosa; Biologia; Física.

OMISSÃO DE NITROGÊNIO NO CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO DO CAPIM MOMBAÇA CULTIVADO EM SOLUÇÃO NUTRITIVA

Ester Gregório e Silva; Luis Lessi dos Reis; João Pedro Barbosa Nogueira; Luhana Miranda Araújo, IFMT – Campus Confresa. e-mail: luhana.araujoifmt.cfs@hotmail.com

Resumo: Em meio às pastagens utilizadas para alimentação bovina, o capim Mombaça que é uma gramínea do gênero Panicum, se destaca pela sua elevada produção de massa verde, e quando fornecido para animais apresenta boa palatabilidade, sendo ainda resistente a cigarrinha da pastagem, praga comum nas forrageiras, e quando submetida à adubação intensiva, demonstra uma alta qualidade bromatólogica. Em pastagens de modo geral, o nitrogênio é o elemento mais limitante ao crescimento, e fundamental para maximização da produção de massa seca (MS). Objetivou-se avaliar o efeito da omissão de nitrogênio (N) no desempenho e no estado nutricional de plantas do capim mombaça (Panicum Maximum cv. Mombaça). O experimento foi realizado em casa de vegetação no IFMT- campus Confresa, usando soluções nutritivas de Hoangland & Arnon. O trabalho foi conduzido com 2 tratamentos e 8 repetições, em vasos de 3,8 litros contendo areia lavada. Os tratamentos consistiram da solução nutritiva completa e solução nutritiva com omissão de N. As soluções foram aplicadas a cada 4 dias. Após 90 dias de cultivo foram avaliados altura, diâmetro do colmo, número de folhas, massa verde e massa seca. Após a aplicação dos tratamentos observou-se que houve diferença significativa em relação ao desenvolvimento vegetativo e produção de massa seca nas plantas de capim Mombaça.

Palavras-chave: Panicum Maximum; Solução nutritiva; Omissão de nitrogênio.

DINÂMICA “QUEM É QUEM”: VIVENCIANDO A APRENDIZAGEM COLABORATIVA COM ALUNOS DA ESCOLA JASPE NO MUNICÍPIO DE CONFRESA-MT.

Carlos Sousa Messias; Nayara Chagas da Silva; Jully Chagas; Jaqueline Rodrigues da Silva Sfredo; Kárita Carlos de Souza Fell, karitaenglishteacher@gmail.com

Resumo: O presente trabalho trata-se de um relato de experiência onde se buscou trabalhar a metodologia colaborativa, em alunos do quinto ano do Ensino Fundamental I da escola Jaspe no município de Confresa-MT. Visando o aluno como sujeito ativo do processo de ensino-aprendizagem, por isso adotou-se este método, pois nela os alunos trabalham em pequenos grupos numa atividade e, ao final, toda a sala discute o assunto. À metodologia utilizada foi o debate, aliado a construções da dinâmica “QUEM É QUEM” na disciplina de Historia. A data de realização foi em 10 de novembro de 2015 em duas aulas, portanto iniciou-se a dinâmica com grupos de 3 pessoas divididos em equipes (A, B, C e D). Onde foi trabalhado conteúdo relacionado ao que estava sendo estudado em sala (TEMA DA AULA: Proclamação da República), foi feito uma breve revisão e logo após foi solicitado aos alunos que utilizassem o material de estudo para fazerem questionamentos uns aos outros, como forma de estudarem e treinarem o que iria ser perguntado na brincadeira, foi aplicado 5 temas relacionado ao conteúdo (1ª REPÚLICA, 2ª TRANSPORTE, 3ª GUERRA, 4ª VOTO, 5ª GOVERNANTES). A proposta objetivou-se desenvolver habilidades relacionadas à comunicação e argumentação, estimulando os alunos a desenvolverem atitudes que favorecesse o posicionamento critico. Foi surpreendente a interação entre os grupos, todos conseguiram se socializar de forma bem dinâmica, os alunos aprenderam sobre o conteúdo em duas aulas, o que levariam quase metade do bimestre para memorizarem o que foi estudado.

Palavras-chave: Relato de experiência; Metodologia colaborativa; Ensino Fundamental.

A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD) NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS DA NATUREZA: UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA.

Carlos Sousa Messias; Nayara Chagas da Silva;

Jully Chagas da Silva; Jaqueline Rodrigues da Silva Sfredo; Kamilla Costa Souza, kamilla_21@hotmail.com

Resumo: A educação a distância proporcionou a possibilidade de acesso à educação superior a milhões de pessoas. Historicamente essa modalidade de ensino foi marcada pelo surgimento e disseminação dos meios de comunicação, iniciando-se pela correspondência, passando pelo radio e televisão e mais recentemente aos moderníssimos ambientes virtuais de aprendizagem. Para desenvolver este trabalho optou-se pela pesquisa de cunho bibliográfico, tendo como objeto de estudo cinco artigos publicados sobre a temática em questão. Para a identificação dos mesmos, utilizamos como ferramenta de pesquisa o site de busca “Google” (http://www.google.com.br), foi realizado buscas por artigos que continham as seguintes palavras-chaves: formação de professores, educação à distância e ciências naturais, ou palavras correlatas no título. Posteriormente esses artigos foram analisados e descritos, apontando a aplicabilidade da EAD na formação e capacitação docente. Em síntese os autores, sustentam que, independente da ferramenta didática e metodológica adotada, o primordial parece ser a elaboração dos objetivos de ensino e aprendizagem a partir do uso destas ferramentas mediante seu papel pedagógico. Entende-se, portanto, que a discussão relativa às atividades experimentais na formação inicial de professores de áreas relacionadas às Ciências da Natureza na modalidade a distância precisa levar em consideração tal aspecto. Sendo assim, é notável que as novas práticas pedagógicas e ferramentas tecnológicas utilizadas têm sido de grande ajuda para os professores-cursistas na construção de novos conhecimentos e o desenvolvimento de potencialidades de aprendizagem para a promoção do crescimento profissional da docência na área de Biologia e ciências.

Palavras-chave: Educação superior; Formação docente; Práticas pedagógicas.

A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA INTERNET

Kelly Cristina dos Santos Silva; Nayara Chagas da Silva; Jully Chagas da Silva; Jaqueline Rodrigues da Silva Sfredo; Kárita Carlos de Souza Fell, karitaenglishteacher@gmail.com

Resumo: O presente trabalho vem abordando que a educação ambiental ou também chamada de (EA) possibilita o desenvolvimento sustentável. Por isso, faz-se necessário estabelecer representações sociais que poderão ser desenvolvidas tanto no âmbito escolar quanto na comunidade da qual o aluno faz parte, entretanto o quadro atual indica que os ecossistemas continuam sentindo o impacto de padrões insustentáveis de produção e urbanização, aumentando a vulnerabilidade dos sistemas ecológicos e sociais. Logo com a internet podemos modificar mais facilmente a forma de ensinar e aprender, é importante apontar que analisar a educação ambiental na internet é uma tarefa complicada, porque os endereços se renovam, modificam com frequência, aparecem novos sites inesperadamente. Para responder ao objetivo, este estudo envolveu uma abordagem qualitativa, com utilização de revisão bibliográfica, (LUDKE; ANDRÉ, 1998), para entrar em contato com o que já foi produzido acerca da educação ambiental (EA) na internet. Desse modo, foram identificadas e analisadas algumas das principais contribuições teóricas existentes, que, por sua vez, sofreram ainda uma revisão crítica. Esse movimento é necessário para que, aconteça o que Ludke & André (1998) chamam de realização do pensamento e ação no desenvolvimento de uma pesquisa. Portanto, fizeram parte desta revisão bibliográfica: JACOBI (2005); LIMA (1999); CARVALHO (2005); TALOMI & SAMPAIO (2003); BRASIL (2001); REZEK (2011); GEZZER (2008); MORAN (2011); CÁSSIO (2012). Sendo assim, os professores estão sendo convocados para entrar neste novo processo de ensino e aprendizagem, nesta nova cultura educacional, onde os meios eletrônicos de comunicação são a base para o compartilhamento de ideias em projetos colaborativos. A utilização pedagógica da internet é um desafio que os professores e as escolas estarão enfrentando neste final de século, pois ela apresenta uma concepção socializadora da informação. A internet cada vez mais abrange o sistema educacional e as escolas. As redes são utilizadas no processo pedagógico para romper as paredes da escola, bem como para que aluno e professor possam conhecer o mundo, novas realidades, culturas diferentes, desenvolvendo a aprendizagem através do intercâmbio e aprendizado colaborativo.

Palavras-chave: Educação Ambiental; Desenvolvimento Sustentável; Aprendizagem.

O IMPEACHMENT DA PRESIDENTE DILMA ROUSSEFF

Jean-Claude Rodrigues da Fonseca, Jean.fonseca@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Entre os dias 18 e 29 de abril deste ano, o sociólogo Jean-Claude Fonseca, professor do IFMT – Campus Confresa, coordenou uma pesquisa na referida cidade sobre o processo de impeachment contra a presidente Dilma Rousseff. A pesquisa de extensão contou com a participação direta de 84 alunos do segundo ano dos cursos técnicos em Agroindústria e Agropecuária, que entrevistaram 800 eleitores, sendo 509 (63,6%) mulheres e 291 (36,4%) homens. Do total de entrevistados, 457 (57,9%) disseram ser favoráveis e 327 (40,1%) são totalmente contrários ao impeachment; apenas 16 pessoas (2%) não quiseram opinar. Dentre os participantes da pesquisa, a expressão mais citada entre os favoráveis ao impeachment foi “combater a corrupção”; entre os não favoráveis, que “não deve haver golpe”. O mais curioso é que apenas 51 eleitores, ou seja, 6,4%, falaram especificamente das acusações elencadas no processo de impeachment; enquanto 749 (93,6%) citaram motivos diversos que, constitucionalmente, não levariam ao impedimento da presidente Dilma. Por isso, é importante levantar o seguinte questionamento: “Será que a população brasileira é politicamente consciente e compreende a dimensão da atual crise?”. Os que votaram pelo sim ao impeachment declararam que a presidente Dilma deve sair porque estão insatisfeitos com o seu governo e com o Partido dos Trabalhadores (PT); alegaram ainda que o atual mandato é ineficiente, assistencialista e corrupto, inclusive, dificultando as investigações dos muitos escândalos, dentre eles, o da Petrobras. Além disso, muitos disseram que o governo não cumpriu as promessas de campanha e é o principal responsável pela crise econômica brasileira. Por outro lado, os contrários disseram que o processo de impeachment está sendo conduzido de forma inadequada e ilegítima porque as pedaladas fiscais não se configuraram como crime de responsabilidade, e porque a principal motivação seria a disputa e a manobra políticas de uma inconformada oposição ávida pelo poder. Ademais, os contrários declararam que muitos deputados e senadores não possuem a ficha limpa para julgar a presidente, como é o caso de Eduardo Cunha (presidente da Câmara dos Deputados – recentemente afastado do cargo pelo STF) e de Renan Calheiros (presidente do Senado). Logo, se o que intitularam de golpe for consumado, quem ganharia ainda mais seriam os próprios operadores da corrupção. Muitos também declararam que o atual governo, eleito pelo voto democrático, foi o que mais promoveu programas sociais, ampliou a oferta de emprego e lutou contra a pobreza no Brasil, e que o caminho para a verdadeira mudança seria uma profunda reforma política. Por fim, alguns ainda sugeriram que a grande mídia tem manipulado e massificado a opinião pública, exacerbando, também, o preconceito contra um governo que tem a primeira mulher brasileira como presidente da república. Na verdade, o que há de concreto é que os capítulos deste complexo e dramático quadro histórico ainda estão sendo escritos a ferro e fogo. Contra ou a favor, o fato é que a sociedade brasileira anseia por mudanças estruturais profundas que sinalizem, democraticamente, dias melhores. Portanto, pelo bem da nação, prezar pela justiça é preciso!

Palavras-chave: Golpe; Presidenta do Brasil; Corrupção; Eleitores.

PICOLÉ FITNESS

Akylla Oliveira da Silva; Sandra Aparecida Tavares;

Karynne Lohan Viana de Oliveira Cunha, karynnelohan@gmail.com

Resumo: O objetivo do projeto foi o desenvolvimento de picolés a base de fruta e água, enriquecidos com Whey Protein, uma proteína extraída do soro do leite bovino que tem rápida digestão e absorção intestinal, o que causa elevação da concentração de aminoácidos no plasma, que por sua vez estimula a síntese proteica nos tecidos proporcionando uma hipertrofia muscular mais acelerada. Para adoçar os picolés foi utilizado basicamente um edulcorante natural mais eficaz e menos calórico, cujas propriedades açucaradas provêm de glicosídeos de steviol, extraídos das folhas da planta Stevia rebaudiana Bertoni proporcionando um produto de baixíssimo valor calórico, porem com alto valor nutritivo, focado principalmente em subsidiar o público de atletas oficiais e extraoficiais, que buscam rendimento e acima de tudo resultados satisfatórios na pratica de exercícios físicos. Visando beneficiar também a agricultura familiar, as frutas escolhidas para dar sabor aos picolés foram: Cupuaçu, Murici e Açaí. Os quais têm sua origem majoritária do extrativismo e de produção em pequenas unidades familiares. A receita dos picolés foi definida após uma série de testes para se chegar a uma fórmula sem que houvesse discrepância na quantidade dos ingredientes para cada sabor, definida em: 1000 ml de água; 300g de polpa da fruta; 45g de Whey Protein; 100 gotas do edulcorante a base estévia e 50g de açúcar comum. Estas quantidades são suficientes para produção de 30 picolés com 5% da exigência nutricional de Whey Protein para um atleta. Os picolés foram submetidos à análise sensorial com 50 provadores não treinados, para identificação do sabor mais aceito. O picolé fitness com sabor de cupuaçu foi o mais aceito pelos provadores em todos os quesitos avaliados, inclusive no que diz respeito à intenção de compra, tornando-se o mais viável comercialmente. O produto deste projeto resultou em uma forma simples e barata de suplementação, tanto para atletas oficiais quanto extraoficiais, pois cada picolé consumido possui aproximadamente 5% da exigência nutricional diária de Whey Protein. É válido ressaltar que o consumo do picolé não afeta o bom funcionamento do organismo e pode ser consumido também por não atletas.

Palavras-chave: Picolé; Whey Protein; Esteviosídeo; Atletas.

MÉTODOS DE CONTROLE DE PLANTAS DANINHAS EM PASTAGENS NO PROJETO DE ASSENTAMENTO MÃE MARIA NO MUNICIPIO DE ALTO BOA VISTA – MT

André Alves Barbosa; Waldenyr Rodrigues dos Santos; Polyana Rafaela Ramos;

Noelle Dalmagro da Silva; noelle.dalmagro@gmail.com

Resumo: As plantas daninhas são as principais competidoras com as pastagens em produtividade, devido ao seu crescimento rápido e sobrevivência em condições desfavoráveis. Desta forma, os seres humanos sentiram a necessidade de desenvolver métodos de controle eficientes, economicamente viável e com pouca agressão ao meio ambiente. Este trabalho objetivou analisar as formas de controle de plantas daninhas pelos moradores do P.A Mãe Maria no município de Alto Boa Vista - MT. A pesquisa de campo foi desenvolvida durante o mês de fevereiro de 2016, utilizando a metodologia quali-quantitativa, de forma aleatória, utilizando um questionário semiestruturado. Foram pesquisados 42 assentados, sendo 66,67% do sexo masculino e 33,33% feminino. Todos os pesquisados realizam o controle de plantas daninhas, porém cerca de 76,19% utilizam o manejo químico e apenas 23,81% realizam o manual com auxilio de ferramentas. Outro fator interessante é que apenas 7,14% dos que utilizam os agrotóxicos, sofreram algum tipo de intoxicação. Quanto ao descarte das embalagens, cerca de 41,67% queimam os frascos vazios, 52,78% devolvem na casa comercial onde adquiriu o produto, tendo em vista que na cidade não há ponto de coleta das embalagens e 11,11% armazenam em um local na propriedade. Contudo, o controle de plantas daninhas com agrotóxicos tem se difundido por todo o mundo em todos os aspectos, porém o ser humano tem que se atentar ao uso correto dos mesmos e sempre que possível optar por métodos de controle alternativos reduzindo assim a quantidade de moléculas xenobióticas na natureza.

Palavras-chave: Agrotóxicos; Herbicidas; Assentamento rural;

INCIDÊNCIA DE PERCEVEJO-CASTANHO (Atarsocoris brachiariae) EM ÁREAS DE PASTAGEM COM SINTOMAS DE MORTE SÚBITA

Robson dos Santos Carvalho; Raphael Maia Aveiro Cessa, IFMT– Campus Sorriso, raphael.cessa@srs.ifmt.edu.br; Luis Lessi dos Reis, IFMT – Campus Confresa. luis.reis@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Segundo Barbosa (2006), dos 120 milhões de hectares de pastagem cultivadas no Brasil, cerca de 60 milhões são cultivadas com o capim Marandú (Brachiaria brizantha cv. Marandu), uma variedade lançada pela EMBRAPA (Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária) em 1983. Foram avaliadas 12 propriedades rurais no município de Confresa-MT para identificação da área de pastagem com sintomas de morte súbita. Nas áreas sintomáticas media-se com trena o maior e menor eixo para estabelecimento da “mancha-sintomática”, separando-a em quatro partes (Figura 1). A distância entre as partes foi estabelecida dividindo-se por dois os valores do maior e menor eixo obtendo, assim, o centro da mancha (A). As distâncias das subdivisões B, C e D foram equivalentes à distância do centro da mancha à sua margem. Em cada subdivisão da mancha sintomática foram obtidas cinco amostras de solo coletadas nas profundidades de 0-20 cm, 20-40 cm, e 46-60 cm, nas dimensões de coleta de 25 cm³. Não se constatou a presença de ninfa e/ou adulto de percevejo-castanho nas amostragens de solo realizada, não sendo possível realizar assim a associação de apenas o percevejo-castanho como efetivo causador da morte-súbita de pastagem.

Palavras-chave: Danos; Inseto; Forragens.

LEVANTAMENTO SOBRE OS ANTIOXIDANTES CONTIDOS NOS ALIMENTOS COMERCIALIZADOS NA REGIÃO

Sara Pereira da Costa, IFMT- Campus Confresa, sara.ifmt@gmail.com; Angélica Alves; Jessica Martins; Ana Paula Fernandes Oliveira; Kely Patrícia; Marcelo Franco Leão

IFMT - Grosso campus Confresa; marcelo.leao@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Para os alimentos industrializados ganharem a forma como chegam às prateleiras de supermercados, precisam contar com substâncias químicas denominadas de aditivos. Entende-se aditivos como substâncias não nutritivas, com a finalidade de melhorar a aparência, sabor, textura e tempo de armazenamento. Em certos casos, as substâncias químicas incluídas para melhorar esta qualidade do produto pode elevar a sua capacidade de nutrir (EVANGELISTA, 2003). Os antioxidantes foram criados para amenizar esta característica comum dos produtos gordurosos, uma vez presentes, retardam a ação do oxigênio sobre o produto. Segundo a ANVISA (1997), antioxidante é uma substância que retarda o aparecimento de alteração oxidativa no alimento. De acordo com a FDA, antioxidantes são substâncias utilizadas para preservar alimentos através do retardamento da deterioração, rancidez e descoloração decorrente da autoxidação (DUARTE-ALMEIDA et al., 2006). O uso de antioxidantes na indústria de alimentos e seus mecanismos funcionais têm sido amplamente estudados. Considerando a temática relevante para nossa formação enquanto técnicos em alimentos, foi realizado um levantamento sobre quais os antioxidantes contidos nos alimentos comercializados nos municípios de Confresa e Porto Alegre do Norte, ambos no estado de Mato Grosso. Essa investigação qualitativa ocorreu nos meses de janeiro e fevereiro de 2016 nos cinco maiores supermercados dessas localidades. Foram identificados 15 diferentes alimentos industrializados que apresentam em sua composição esse grupo de aditivos. Alguns produtos com antioxidantes: óleo de soja (ácido cítrico, TBHQ); margarina (TBHQ, BHT); bolacha (E 304, e 306); chocolate (lecitina de soja); maionese (TBHQ); sopas (E 20,321); caldo de galinha (E 304); mortadela (eritorbato de sódio). O estudo permitiu ainda saber que os antioxidantes podem ser classificados em primários, sinergistas, removedores de oxigênio, biológicos, agentes quelantes e antioxidantes mistos. A escolha deste composto deve-se considerar a legislação, custo e preferência do consumidor. Podendo ser sintético, como o butilhidroxianisol (BHA) e o butilhidroxitolueno (BHT), amplamente utilizados pela indústria alimentícias, ou naturais, que fazem parte da constituição de diversos alimentos. Portanto essa investigação permitiu conhecer um pouco melhor essas substâncias intencionalmente adicionadas pela indústria alimentícia com a finalidade de impedir alterações no produto comercializado.

Palavras-chave: Antioxidantes; Oxidação; Classificação.

LITERATURA, DA LEITURA À ESCRITA: A ESCOLA, O LEITOR E A LEITURA

Alessandra Rodrigues da Silva; Célia Ferreira de Sousa; Jordana Ramos da Silva; Thalya Brendiza Milhomem; Luana Gabriela Botelho de Oliveira,

erienethalyamillhomem2016@hotmail.com

Resumo: Este texto apresenta os resultados parciais de um projeto de leituras literárias, em andamento com os estudantes do 1 ano A e B Agropecuária, Campus Confresa, que visa discutir a trilogia: escola, leitor e literaturas em sua relação teoria e prática. Inicialmente, buscou-se definir e compreender conceitualmente, o que é Literatura e quais suas funções, trazendo à tona, a distinção entre o texto literário e não literário. Intensificando a discussão de e sobre Literaturas, além de livros didáticos e pesquisas em Web sites, leu-se o texto: O direito a literatura de Cândido, onde, além de seminário, fizeram resumo escrito. Para Cândido (1995, p. 175). “a literatura confirma e nega, propõe e denuncia, apoia e combate, fornecendo a possibilidade de vivermos dialeticamente os problemas”. Posteriormente deu-se ênfase ao estudo e análise de crônicas, poemas e ditados populares, textos que relatam fatos do cotidiano, assuntos relacionados à arte, esporte, ciência, e política; que ao longo da história da humanidade foram utilizados para transmitirem conhecimentos comuns e universais sobre a vida. Para Lajolo (2004, p. 106), “é à literatura, como linguagem e como instituição, que se confiam os diferentes imaginários, as diferentes sensibilidades, valores e comportamentos através dos quais uma sociedade expressa e discute, simbolicamente, seus impasses, seus desejos, suas utopias”. Na sequência, pesquisou-se, o que é ditado popular e quais suas finalidades? E seus significados, segundo a compreensão do entrevistado/a: professor, colega de classe, de alojamento, familiares. Sobre os poemas, descobriu-se o que é verso, estrofe e rimas; aprenderam sonetos e produziram acrósticos. Ademais, após a leitura e performances dos poemas: Meus oito anos de Casimiro de Abreu; Meus oito anos de Oswald Andrade e Ai que saudades de Ruth Rocha, produziram-se poemas, com a temática infância. Defendemos que se entenda a leitura literária como um processo de intrínsecas relações que envolvem elementos sócio-histórico-culturais, pois, ler, nessa perspectiva, passa a ser uma forma de o leitor se fazer representado no mundo, conhecer a si e ao outro. Nosso corpus de análise composto por textos/leituras; produções de alunos: seminário, resumo, poemas e ditados populares, permitiu notarmos que os estudantes ingressam à escola com perspectivas de leituras múltiplas e a partir de novas informações contidas em textos impressos, midiáticos ou orais, eles leem e constroem significações outras, interligando-as às suas relações e condições sociais, como afirma Miguez, (2000, p. 17), “a leitura é um processo de percepção da realidade envolvendo, entre outros fatores, a visão de mundo do leitor”. Para isso, é necessário, portanto, desenvolvermos estratégias para inferir, construir e reconstruir o significado, transformando o ato de ler numa atividade dinâmica em que estabelece elos de transações, do texto escrito, com a sua experiência e conhecimentos extras.

Palavras-chave: Literaturas; Leitor; Escola.

ARTEFATOS CULTURAIS DA LIBRAS: POLÍTICA E MATERIAL

Kamilla Fonseca Lemes, kamilla.lemes@cfs.ifmt.edu.br; João Pereira Lopes; Vanessa Pereira de Sousa; Gilsiene Pereira de Sousa; Luceandro Rodrigues da Silva; Patrícia Pereira da Silva Lopes, patrícia.silva@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: O presente trabalho aborda uma reflexão sobre artefatos culturais com relação à política e materiais, conteúdo este discutido durante a disciplina de Libras na formação inicial de professores do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza com habilitação em Química. O artefato político consiste em diversos movimentos e lutas do povo surdo pelos seus direitos como cidadãos que compartilham dos mesmos objetivos. Dentre estes movimentos e lutas, uma luta já conquistada é o reconhecimento da Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS pela nação brasileira como língua oficial do povo surdo através da Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que a partir dessa Lei trouxe vários outros benefícios para o cidadão surdo no país, como: direito ao intérprete de Libras na educação e em vários outros setores públicos e privados; garantia do ensino em sua primeira língua, Libras, nas escolas regulares ou escolas bilíngues; inserção da disciplina de Libras nos cursos de formação de professores; e oferta do curso de Licenciatura em Letras Libras preferencialmente para surdos. Uma luta que está sendo travada atualmente é uma educação cujo alguns autores a definem como pedagogia surda, que baseia em uma perspectiva da diferença cultural, onde o professor em sua prática de ensino na elaboração de estratégias respeita as diferenças culturais encontrados em sala de aula, visto que a luta atual dos surdos é pela constituição da subjetividade do jeito surdo de ser, de oportunizar as crianças surdas a aquisição da linguagem ao mesmo tempo e com a mesma qualidade que tem as crianças ouvintes. O outro artefato a ser abordado é o material, que contempla tanto instrumentos como as tecnologias que tem proporcionado acessibilidade a vida cotidiana dos sujeitos surdos, como exemplo o TDD (Telephone Device for the Deaf), campainha em casas e associações, despertadores com vibradores, softwares, aplicativos, babá sinalizadora, legendas, closed-caption, janela com intérprete de Libras em palestras, congressos, aulas, cursos, julgamentos entre outros. A existência de uma cultura surda com seus vários artefatos é algo ainda desconhecido pela maioria da população ouvinte no país, assim este estudo teve como objetivo entender e divulgar a cultura surda focando os artefatos culturais referente a política e materiais. A metodologia utilizada se baseou em revisão bibliográfica a partir da leitura de livros, artigos científicos e sites relevantes e atuais. Conclui-se então, como educadores e cidadãos, dentro de uma sociedade que prega o direito à diversidade e que tem uma política educacional inclusiva, necessitamos aprender no mínimo, o básico da Língua Brasileira de Sinais e sobre a cultura dos surdos, para que possamos respeitar suas diferenças e proporcionar um ensino de química de fato inclusivo.

Palavras-chave: Formação de professores; Libras; Cultura; inclusão.

ARTEFATOS CULTURAIS DO SUJEITO SURDO: LITERATURA VISUAL, VIDA SOCIAL E ESPORTIVA.

Kamilla Fonseca Lemes; Ellen Leticia Alves Vasconcelos; Noelle Dalmagro da Silva; Soleny Canuto de Lima; Gerlayne Graziella Aires Duarte, gerlayneaires@gmail.com

Resumo: Na cultura surda existem algumas peculiaridades entendidas como artefatos culturais que relaciona o comportamento de sujeitos surdos e sujeitos ouvintes, apresentando algumas diferenças e o porquê destas diferenças. A cultura nada mais é do que uma ferramenta de transformação, diferenciando grupos, ao mesmo tempo em que faz emergir a diferença, sendo que os elementos mais importantes são as habilidades dos sujeitos para construir sua identidade em usar a linguagem. O presente estudo teve como objetivo entender melhor a cultura surda, através de artefatos culturais focando a literatura surda e vida social e esportiva de sujeitos surdos. Os dados foram obtidos por meio de revisão bibliográfica a partir da leitura de livros, artigos científicos e sites relevantes e atuais. Deste modo, verificou-se que a literatura surda revela memórias vivenciadas por surdos através de várias gerações em diversos gêneros como poesia, contos, romances, histórias de surdos, piadas, literatura infantil entre outros, sendo a maior destas narrativas gravadas em língua de sinais em diversas mídias como CD-ROOM, vídeos e DVD e muitos ainda relatados em língua portuguesa. Já na vida social e esportiva existem acontecimentos como os casamentos entre surdos, festas, lazeres, atividades nas associações de surdos e eventos esportivos. Além de que apresentam uma característica social onde pessoas surdas mantêm suas vidas na comunidade surda realizando atividades conjuntas. Isso faz parte de uma geração que enxerga a surdez não como uma deficiência, mas como uma identidade cultural e por esta razão fazem a maioria dos casais surdos optarem por terem filhos surdos, analisando antes a probabilidade genética. Há bailes e festas promovidos na maioria das vezes pelas associações de surdos, geralmente há poucos sujeitos surdos dançando neles, pois preferem colocar em dia as conversas com amigos que reencontram. De forma curiosa houve também uma necessidade de criar as organizações que promovem os diversos eventos esportivos dos surdos. Encontra-se no Brasil a Confederação Brasileira de Desportos de Surdos (CBDS), Comitê Internacional de Esportes dos Surdos (CISS), Panamericano de Deportes de Sordos (PANAMDES) e a Confederacion Sudamericana Deportiva de Sordos (CONSUDES) que buscam adequações nas práticas esportivas, buscando algumas adaptações de sinalização visual já que os surdos não possuem debilitação física competindo com igualdade com sujeitos ouvintes. Vale ressaltar que existe renomados eventos esportivos como a Olimpíada Mundial dos Surdos. Conclui-se então, que o sujeito surdo tem conquistado espaços na literatura, no mundo social e nos esportes, e tem sido de grande importância para a comunidade surda estes avanços na luta pelo direito de inclusão e da não distinção.

Palavras-chave: Surdo, Inclusão, Cultura, Literatura, Visual.

A CULTURA SURDA – ARTES VISUAIS

Kamilla Fonseca Lemes, kamilla.lemes@cfs.ifmt.edu.br; Erica Sena Dorta; Francielle Alves De Sousa; Lucivania Bandeira De Jesus; Marllon Frank Cassimiro da Silva

Resumo: Desde o final do século passado, pesquisadores têm criado vários conceitos sobre cultura. Ao focar nas teorias do campo dos Estudos Culturais, entende-se que a cultura que temos é a forma comovemos, questionamos, explicamos e compreendemos o mundo dentro de uma sociedade. Nessa perspectiva, podemos definir que as pessoas surdas têm o seu jeito de agir, questionar, expressar e entender o mundo dentro da sociedade a qual pertence, mas de uma maneira diferente, que no caso é através da sua língua natural, a LIBRAS(Língua Brasileira de Sinais), cuja modalidade linguística é espaço-visual, e as suas manifestações artísticas, tais como: pinturas, charges, teatros e esculturas. O presente trabalho tem como objetivo conhecer melhor a cultura surda em relação as suas artes visuais; quebrar o mito de que as pessoas surdas vivem isoladas e interpretar o que os surdos pensam e abordam em suas manifestações artísticas. Para que este trabalho fosse realizado, foram obtidos dados por meio de revisão de bibliografia a partir da leitura de livros, artigos científicos e sites relevantes. Em seu artefato cultural artes visuais mostraremos as muitas criações artísticas feitas por pessoas surdas, tais como: desenhos, pinturas, esculturas, charges ou outras formas de manifestações artísticas demonstrando beleza, sentimento de revolta, e de muitas discriminações sofridas pela comunidade surda expressado nessas artes. Conclui-se que as artes visuais é uma ferramenta poderosa e de suma importância na expressão dos sentimentos e valores culturais da comunidade surda, e o espaço que as pessoas surdas conseguiram conquistar, e o espaço que ainda almejam alcançar, que é o direito a diferença e inclusão dentro da sociedade a qual vivem.

Palavras-chave: Cultura, Arte, Surdos, Visual.

PERÍODO DE OCORRÊNCIA DE ADULTO DE PLECÓPTEROS (INSECTA: PLECOPTERA) EM CERRADO DE MATA DE GALERIA NO MUNICÍPIO DE DIORAMA- GO

Jéssica da Silva Alves; Alex Alves da Cunha; Douglas H. B. Maccagnan, Email: douglashbm@gmail.com

Resumo: Os plecópteros (Insecta: Plecoptera) fazem parte de uma ordem pequena de insetos aquáticos. Os adultos são encontrados próximos a rios e lagos podendo as vezes ser confundidos com o substrato, não são bons voadores, no entanto correm bem, podem ser encontrados ao amanhecer quando emergem das rochas ou nas folhagens dos rios.O desenvolvimento larval é aquático, sendo estas importantes no biomonitoramento de corpos de água. O presente trabalho teve por objetivo avaliar o período de ocorrência de plecópteros adultos em área de mata de galeria. O levantamento da ocorrência de plecópteros foi realizado em área de mata galeria do Centro de Tecnologia Agroecológica de Pequenos Agricultores (AGROTEC) no município de Diorama (GO). As coletas foram feitas em um intervalo de quinze dias no período de setembro de 2011 a agosto de 2012, com o uso de duas armadilhas luminosas do tipo “Luiz de Queiroz” adaptadas para a retenção e preservação dos espécimes em meio líquido, sendo que em cada data de coleta as armadilhas permaneceram instaladas por duas noites consecutivas. Essas armadilhas estavam a cerca de trinta metros de um rio com fundo pedregoso com cerca de cinco metros de largura. Durante o período coletou-se um total de 773 plecópteros. Apenas não foi coletado nenhum plecóptero nas coletas referentes ao mês de setembro de 2011. Já entre os meses de outubro até abril foram coletados 539 plecópteros, o que corresponde à 69,7% do total. A data de maior número de indivíduos coletados foi 21 de novembro de 2011, quando obteve-se 143 indivíduos, correspondendo à 18,5% do total. A partir do mês de maio houve uma queda significativa no número de indivíduos por data de coleta. Este resultado pode estar relacionado com o período de precipitação na região, que por sua vez influencia o volume de água no rio.

Palavras chave: biomonitoramento; cerrado; insetos; aquáticos;

USO DE “REMÉDIOS CASEIROS” PELOS MORADORES DA AGROVILA PARAISO DO RIO PRETO, MUNICIPIO DE VILA RICA-MT

Noelle Dalmagro da Silva; Waldenyr Rodrigues dos Santos; Polyana Rafaela Ramos;

André Alves Barbosa; andre.barbosa.ifmt@hotmail.com

Resumo: A Agrovila Paraíso do Rio Preto fica localizada a uma distância de 120 km de sua cidade sede, Vila Rica- MT, a aproximadamente 1260 km da capital Cuiabá. A comunidade não conta com postos de saúde e nem farmácias, fazendo com que os moradores recorrem a medicamentos naturais, para tratamento de enfermidades. O trabalho teve como objetivo avaliar o uso de “remédios caseiros” pelos moradores da agrovila Paraíso do Rio Preto, município de Vila Rica - MT. Foi utilizado um questionário semiestruturado onde havia perguntas abertas e fechadas, e abrangeu todas as residências. Foram entrevistados 25 famílias (com uma ou mais pessoas em cada casa). Dentre os entrevistados, 86,96% afirmaram fazer o uso de medicamentos caseiros, e destes 100% relataram que os mesmos costuma apresentar efeito, tendo como resultado a cura da enfermidade. Os moradores da agrovila usam esses medicamentos naturais para o tratamento das principais enfermidades que atinge a população como dor de cabeça (9,30%), gripe (13,97%), rins (9,30%) e para infecção em geral (4,65%). O principal método de preparo desses fármacos naturais é por chá (42,66%), seguido por chá sem açúcar (28%), e (12%) em forma de sumo (método de extração por maceração das plantas, como, folhas, caules, flores e raízes). O uso desses remédios alternativos é de suma importância para os moradores da agrovila devido à falta de profissionais da saúde no local. O trabalho pode demostrar a importância desses preparados na vida dos moradores, pela falta de PFS/farmácias e fé que os moradores tem no poder curativo dessas plantas. A grande parte dos moradores afirmaram fazer o uso, e 100% disseram obter resultados satisfatória.

Palavras-chave: Medicina alternativa. Saúde. Preparados medicinais.

APLICAÇÃO DA LIMPEZA CIP EM UMA INDÚSTRIA DE LATICÍNIO

Loyse Tussolini; Pauleane Pereira Chagas; Carla Regina Nascimento de Lima; Noadia Genuario Barroso; Thiago Barros Miguel, thiago.miguel@bag.ifmt.edu.br

Resumo: Os nutrientes que compõem o leite como as proteínas, gorduras, carboidratos e sais minerais, deixam resíduos nos equipamentos de processamento da indústria. A limpeza e higienização ineficiente das superfícies na linha de produção de laticínios têm como consequência a precipitação dos resíduos minerais formando incrustações, de difícil remoção. A formação de incrustações no trocador de calor durante o processo de pasteurização do leite constitui um dos problemas de maior impacto negativo nos custos de operação deste equipamento, além de comprometer a qualidade do leite e dos derivados, uma vez que tais incrustações proporcionam um meio propício à adesão microbiana que formam biofilmes que reduz sensivelmente a eficiência da higienização. Um laticínio do estado do Mato Grosso estava com principio de formação de biofilme em seu pasteurizador devido à incorreta limpeza e higienização do equipamento. Por esse motivo foi implantado no laticínio o sistema de limpeza CIP (Clean in place) visando uma correta limpeza e higienização do pasteurizador. O pasteurizador de leite é composto por tubulações que entram em contato direto com o leite. A higienização dessas tubulações será realizada através da circulação interna e em circuito fechado de substâncias detergentes e soluções de enxágue. Neste caso, as soluções de limpeza serão transportadas a partir do tanque de limpeza, passando por dentro dos tubos do pasteurizador. As soluções entram em contato com os tubos por tempo suficiente e com ação física mínima para uma limpeza adequada. O ciclo mais básico da limpeza CIP é baseado em enxágue, banho com agente alcalino, banho com agente ácido, enxágue final. A limpeza é normalmente feita por sanitizantes compostos por substâncias ácidas ou cáusticas e seu enxague final é feito com água. O sistema de limpeza CIP implantado no laticínio foi o automático. É um sistema inteligente que passa por constantes ajustes a fim de manter em equilíbrio o tempo do procedimento de higienização, a temperatura, o volume, a diluição, a velocidade e drenagem das soluções sanitizantes, garantindo assim a eficiência e segurança do processo como um todo. Para que um procedimento CIP seja eficaz, o equipamento deve ser projetado de forma que todas as superfícies sejam acessíveis à solução de detergente não havendo assim o acúmulo de incrustações dentro de tubulações. A limpeza a CIP mostrou-se eficiente, pois higienizou todo o equipamento através da remoção de resíduos de alimentos e microrganismos.

Palavras-chave: Laticínio, Biofilme, CIP, Pasteurizador.

APLICAÇÃO DO CONTROLE INTEGRADO DE PRAGAS EM UMA INDÚSTRIA DE PANIFICAÇÃO

Loyse Tussolini; Cleberyanne da Silva Carvalho; Sabrina Moreno da Silva; Thiago Barros Miguel; Martha Tussolini, martha.tussolini@bag.ifmt.edu.br

Resumo: Um dos grandes problemas na indústria de alimentos são as pragas, que além de danificar os equipamentos, podem transmitir doenças e adulterar o alimento, sendo a barata um exemplo clássico de veículo de transmissão de doenças, como salmonela, disenteria, gastroenterite e febre tifóide. Para a indústria alimentícia um bom modelo de controle dessas pragas é o CIP (Controle Integrado de Pragas), que pode ser descrito como sendo um sistema que incorpora ações preventivas e corretivas sobre o ambiente urbano chegando até dentro das indústrias de alimentos, gerando ações que estão destinadas a impedir que os vetores e as pragas urbanas possam gerar problemas significativos no interior delas. O Controle Integrado de Pragas visa minimizar o uso abusivo e indiscriminado de praguicidas e a escolha de métodos que controlam e desenvolvem parâmetros para garantir resultados favoráveis sob o ponto de vista higiênico, ecológico e econômico. Para se fazer isso, os hábitos e ciclos de vida da barata foram analisados e os indicadores apropriados para resolver este problema foram implementados. Realizou-se um levantamento se baseando em uma lista de verificação da higienização na fabricação dos produtos de panificação em uma panificadora, com base na resolução RDC 52 de 22 de outubro de 2009 da Agência Nacional de Vigilância Sanitária, nas condições higiênico sanitárias e estruturais de uma panificadora. A empresa aplicava a limpeza de forma correta todos os dias de funcionamento da mesma, porém houve uma grande quantidade de pragas (barata) encontradas e a causa até então não era definida. Após a aplicação do sistema CIP, observou-se que a sanitização teve ótima eficiência. Para que os produtos sejam apropriados ao consumo é necessário eliminar qualquer ameaça ao condicionamento de ingredientes, bem como, aos fatores que influenciam o resultado final, que chega ao consumidor.

Palavras-chave: barata, doenças, alimentos, sanitização, higienização.

APRESENTAÇÃO DO DOCE DE INAJÁ COM COCO RALADO A COMUNIDADE DO PÉ DE CAJU.

Andréa de Jesus Ramos, and.j_ramos@hotmail.com; Carla Batista Parreão; Karolina Delfino Pereira Lopes; Marcelina Parreão Leite; Sara Miza Santo De Castro

Resumo: O presente trabalho teve como objetivo apresentar e incentivar as donas de casa da comunidade Pé de Caju, a fazer bom proveito do inajá (Maximiliana maripa) palmeira típica e abundante na região, criando e apresentando a nova receita a comunidade. O estudo do inajá foi realizado com experimentos, pesquisa e leitura, espera-se que a partir desse estudo possam surgir novas ideias sobre o uso inajá na comunidade. Através de pesquisas descobriu-se que o fruto do inajazeiro pode ser usado na produção de doces, sabão dentre outros, o fruto serve de alimento para animais e pessoas, ele pode ser consumido no estado natural cru ou cozido. As pessoas costumam consumir os frutos crus acompanhados de farinha, o fruto maduro contém cerca de 15% de óleo. A polpa do inajá é uma boa fonte de proteínas e calorias, a polpa também é usada na produção de mingau oferecida as pessoas em estado de fraqueza geral, ele é muito importante para a população mais pobre da Amazônia. O palmito do inajá é alimento tanto para o gado, tanto como para pessoas, ele ajuda a engordar os animais, aumentando a produção do leite. Para o preparo do doce foi utilizado 2 kg do palmito do inajá ralado, 2 kg de açúcar branco, 2 cocos ralados, 2 cravos amassados. Para avaliação foram oferecidos a 20 donas de casa cerca de 30 g de doce. A partir da observação pode – se perceber que as consumidoras aprovaram o produto final. Conclui – se que o resultado final foi satisfatório visto que ao final da avaliação da amostra pelas donas de casa todas elas elogiaram e pediram a receita.

Palavras chave: Inajá, doce, comunidade.

AUTONOMIA NA PRODUTIVIDADE DE COXINHAS DE MANDIOCA NA SALA DE AULA

Denise Rodrigues Silva; Fernanda da Costa Silva; Jacirene Macedo dos Santos; Lara Tayanne; Souza Moreira; Luciana Moreira da Silva, lucianamoreiradasilva@gmail.com

Resumo: A mandioca é um alimento bastante utilizado pelos brasileiros, e consumida na culinária, a mesma possui raiz tuberosa. Este trabalho foi observado mediante atividades propostas pelos professores do instituto federais campus Confresa MT (IFMT) aos acadêmicos de especialização em educação do campo. Temos como objetivo ensinar as pessoas a aproveitar a mandioca não só para fazer farinha mais também para fazer outros produtos, tais como a, coxinha e as substancias que nela possui. Nesse sentido a metodologia utilizada no dia da aula prática foi: divisão de grupo para o desenvolvimento das tarefas como, descascar a mandioca, lavar, modelar, e fritar as coxinhas. A massa rendeu 160 coxinhas e foram servidos como lanche na escola, os materiais utilizados foram: facas, uma forma de bolo, duas panelas, duas bacias, uma concha, quatro garfos, caderno, lápis, borracha e apontador. Acreditamos que essa atividade trouxe oportunidades para estudar na prática e aprender o valor tradicional e nutricional da mandioca.

Palavras-chave: Ensino, Educação, Alimentos

ENSINANDO CONCEITOS DE MAGNETISMO COM UM MODELO PEDAGÓGICO DE CARRINHO MAGNETICO CONFECCIONADO COM MATERIAL DE BAIXO CUSTO

Janaina Montel de Oliveira; Laila Cristina Frizon; Pedro Martins Sousa; Ismael Alves Junior, ismael.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Esta demonstração técnica objetiva mostrar a existência de forças magnéticas atuando no movimento de um carrinho. Essas forças contemplam o par ação-reação. Sabe-se que o ímã possui dois pólos de nomes diferentes. Pólos de mesmo nome se atraem e pólos de nomes iguais se repelem. Esses carrinhos movidos a força magnética foram os precursores dos carrinhos radio controlado. Com este modelo pode-se ensinar conceitos sobre as leis de Newton, força de atrito, força magnética e história do magnetismo. Este modelo foi aplicado na sala de aula da 1ªsérie do ensino médio e o resultado foi relevante. Este modelo pode também ser aplicado no 9ºano do ensino fundamental para apresentar os conceitos de força, leis de Newton, magnetismo e seus princípios e a história do magnetismo. Material necessário para a confecção do carrinho é basicamente material reciclável, cola e pedaços de ímãs. Depois de confeccionar o carrinho, cola-se um pedaço de ímã na parte traseira do carrinho e com o outro pedaço manipula-se o carrinho para frente ou para traz e com mais pedaços de ímãs pode-se fazer o carrinho virar para direita ou esquerda. Conclui-se que este modelo é prático, fácil de fazer e explora vários conceitos físicos e até pode-se explorar a educação ambiental.

Palavras-chave: Ensino, Física, Magnetismo.

CIDADE INTELIGENTE

Isabela De Cássia Matos, isabelamattos_2@hotmail.com; Samara Godoy; Maria Eduarda Pizatto; Eduarda Souza; Saidy Junior

Resumo: Não existe melhor palavra quando se fala em energias renováveis do que revolução. Expressão clara dos ideais de um mundo sustentável, são elas hoje o maior exemplo de tecnologia que vem sendo implementada na busca da preservação do planeta. Defendida por ambientalistas, simpatizantes e defensores do planeta seu crescimento vem sendo acompanhado de perto e exaltado por grande parte da comunidade mundial. Nosso projeto é de uma cidade inteligente onde toda a energia utilizada é de fontes renováveis de energia, com enfoque na eólica e na solar. Realizamos uma pesquisa minuciosa sobre o tema de energia e sustentabilidade do planeta e os resultados visam a conscientização dos alunos e da sociedade para as questões ambientais e a economia que pode ser gerada através do uso de fontes renováveis nos lares e na cidade como um todo.

Palavras-chave: energia renovável, meio ambiente, cidade inteligente.

ELETROSCÓPIO DE FOLHAS: MODELO PEDAGÓGICO PARA ENSINAR CONCEITOS DE ELETROSTÁTICA

Jéssica Rizzardo; Jessica.rizzardo@hotmail.com; Maria Joaquina Ferreira de Silva; Ismael Alves Junior; Pedro Martins Sousa

Resumo: Esta demonstração técnica objetiva mostrar a existência de cargas elétricas e suas propriedades usando um eletroscópio caseiro, feito com materiais encontrados na cozinha. O primeiro eletroscópio que se tem notícia, foi inventado pelo físico e médico Willian Gilbert (1544 -1603), desde então, vários modelos foram propostos. Assim, para verificarmos a existência de cargas de mesmo sinal e a propriedade de repulsão entre as cargas elétricas usamos o eletroscópio de folhas. O material é de fácil obtenção, usamos papel alumínio, vidro de maionese de vidro com tampa e um pedaço de fio de cobre. Corta-se duas tiras de mesmo tamanho de papel alumínio, e enrolamos ou amassamos um pedaço do mesmo papel até formar uma bolinha. Depois fura-se a tampa do vidro de maionese, passa o pedaço de fio de cobre, na parte inferior do fio faz-se um gancho e pendura as tiras de papel alumínio, na parte superior do fio e externo ao vido de maionese prende-se a bolinha de papel alumínio. Fecha a tampa do vidro de maionese. Pegue uma bexiga, encha e amarre, depois passe a bexiga no cabelo e então encosta a bexiga na bolinha de alumínio e verifique o que as laminas de alumínio dentro do vidro de maionese se afastarão. Isso deve-se ao encostar a bexiga carregada eletricamente pelo atrito da bexiga com o cabelo. Ao encostar a bexiga na bolinha de alumínio imediatamente as laminas de alumínio se afastam devido a propriedade elétrica de cargas iguais se repelirem. Portanto, consegue-se mostrar que um corpo está eletrizado e verifica-se a propriedade de repulsão entre as cargas usando este equipamento de fácil confecção e de baixo custo. Também ajuda a desmistificar que a Física é só para GÊNIOS, agora qualquer pessoa será capaz de reproduzir este experimento com significado. Este conteúdo, de eletricidade estática, é trabalhado no Nono Ano do Ensino Fundamental e na Terceira Série do Ensino Médio.

Palavras-chave: Ensino, Física, Eletricidade.

ELEVADOR DE NAFTALINAS

Ana Claudia Pereira da Silva; Fabiana de Souza Torres; Wélida Neves Martins,

welidaneves12@gmail.com; Ismael Alves Junior; Ismael Alves Junior

Resumo: O presente resumo irá relatar o trabalho de demonstração técnica na IV feira de Ciências – estimulando a criatividade, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT) Campus Confresa. O experimento desenvolvido cujo nome é “Elevador de Naftalinas”, vem com o objetivo de demonstrar que é possível explicar o conceito de densidade de formas simples e por meio de um acessível experimento e buscou mostrar também, como essa grandeza pode ser alterada quando misturamos um material com outras sustâncias. Além disso, deseja enfatizar o quanto é necessário nos ater a tal conceito, isto é, densidade para que possamos buscar explicações sobre diversos fenômenos relacionados à densidade que acontecem em nosso cotidiano. Ou seja, busca inserir a ciência na simplicidade do dia a dia. Para tanto, foram utilizados para a realização do experimento materiais como, uma garrafa pet transparente (pode ser substituída por uma proveta se houver acesso a um laboratório), vinagre, bicarbonato de sódio, naftalina e uma colher. Para colocar em prática o experimento adicionamos um pouco de vinagre em cerca de 1/5 do recipiente utilizado, em que em seguida colocamos água de modo à aproximadamente completar o volume (deixando sobrar cerca de quatro dedos), logo adicionamos três colheres de bicarbonato de sódio, e por último acrescentamos a naftalina. Porém, depois do experimento efetivado, chegamos ao resultado de que as naftalinas inicialmente se encontraram no fundo do recipiente, mas logo em seguida começaram a realizar o movimento de sobe e desce, caracterizando o nome do experimento. Por acontecer uma reação entre o vinagre e o bicarbonato de sódio, houve liberação de gás carbônico que promoveu a subida das bolinhas de naftalina, que por sinal são mais densas que a água e por isso atuam inicialmente no fundo do recipiente. Assim, ao aderir o gás carbônico elas sobem e no momento em que elas chegam à superfície, o gás é liberado e elas retornam novamente para o fundo do recipiente. Concluímos o experimento com a concepção de que densidade é um conceito fundamental para as diversas ciências, como por exemplo, a Química, já que envolveu no devido experimento substâncias e reações entre elas. É necessário ressaltar que o experimento não é de nossa autoria, pois utilizamos como referência bibliográfica o site de busca http://www.manualdaquimica.uol.com.br/ experimentos-quimica/experimento-sobre-densidade-com-bolinhas-de-naftalina.htm.

Palavras-chave: Experimento, ciência, naftalina, densidade.

DEMOSTRAÇÃO DE UM VULCÃO EM ERUPÇÃO

Jaciel Teixeira Pereira; Janaina Ribeiro Teixeira; João Higor Feitosa Fonseca; Julia Maria Carvalho da Silva; Mailsa Vieira Costa; Maco Vieira Costa Wildson Macedo dos Santos

Resumo: O vulcão é um material magmático composto de lavas e cinzas e gases. Ele solta fumaças pelas chaminés, o vulcão passa por transformações físicas vindo de suas lavas. Queremos demonstrar cientificamente como o vulcão entra em erupção. Além de aprendermos sobre sua origem. Sendo assim temos o objetivo de apresentar o vulcão na feira de Ciências do Instituto Federal de Mato Grosso, Campus Confresa/MT. Metodologia discussão sobre o que é vulcão, aprender sobre sua origem e como acontece a erupção, divisão de grupo para coleta dos materiais e demonstrar um vulcão em erupção. Materiais utilizados argila, corante vermelho, corante amarelo, detergente neutro, base de madeira, lâmpada, interruptor, dois potes de vidro, papel alumínio, jornal, areia verde, vinagra e sal amoníaco. Concluímos que o vulcão em erupção sofre reações químicas. A reação química que acontece é um hidrogênio, cinco moléculas de carbono mais moléculas de água que serviu para aprofundarmos os nossos conhecimentos sobre os vulcões em erupções.

Palavras-chave: Ensino, Educação, Geofísica

MAPEAMENTO DE RISCO EM UM ARMAZÉM DE SOJA NO ESTADO DE MATO GROSSO - MT

Loyse Tussolini; Callebe Camelo Silva; Eulália Lopes da Silva Barros;

Marcio Augusto Ribeiro Sanches; Thiago Barros Miguel, thiago.miguel@bag.ifmt.edu.br

Resumo: O Mapa de Riscos é uma representação gráfica dos riscos de acidentes nos diversos locais de trabalho, inerentes ou não ao processo produtivo. No Mapa de Riscos, os círculos de cores e tamanhos diferentes mostram os locais e os fatores que podem gerar situações de perigo em função da presença de agentes físicos, químicos, biológicos, ergonômicos e mecânicos. O presente trabalho tem como objetivo realizar o mapeamento de riscos em um armazém de soja situado no município de Barra do Garças – MT. A coleta de dados foi realizada através de observação direta e entrevista nos respectivos setores: armazenagem, recepção, expedição e escritório. Em relação aos riscos físicos, as possíveis atividades que a predispõe são: alimentação da fornalha do secador, produção de poeira, pó, particulado dos grãos - material combustível e trabalho das máquinas. Os químicos são: decomposição de grãos produzindo gás metano, fumigação dos grãos com inseticida e alimentação da fornalha. Os biológicos são: em todo perímetro do armazém – hantavírus. Os ergonômicos são: alimentação da fornalha do secador, trabalho em máquina de pré-limpeza, silos, túneis e trabalho no escritório. Os mecânicos são: equipamentos defeituosos e fita transportadora. Os riscos associados ao setor de armazenagem são: físicos, químicos e mecânicos, uma vez que, todos possuem grande intensidade de risco. Entre os setores de recepção e expedição, situa-se operações de pré-limpeza e secagem, e os riscos envolvidos são: físicos, químicos, mecânicos e ergonômicos, visto que, todos com grande intensidade de risco, verifica-se que no setor de recepção encontra-se a balança, com pequena intensidade de risco mecânico. No escritório os riscos abrangidos são: físicos e biológicos, com grande intensidade de risco e pequena intensidade de risco, respectivamente. O ambiente de trabalho com maior índice de risco de agentes agressivos foi o setor de recepção de soja na pré-limpeza, na secagem dos grãos e na expedição. A partir da avaliação das condições de trabalho na recepção, silos graneleiros, expedição de agroindústrias ficou constatado que esses ambientes apresentam características de um local agressivo para a saúde humana, são evidentes: ruído, baixa luminosidade; falta de ventilação adequada e poeira de cereais e outros riscos de natureza física, química, ergonômica e mecânica. Os riscos relacionados a agentes físicos são a alta temperatura da fornalha para a secagem dos grãos que causa a desidratação excessiva e fadiga. A poeira dos grãos, pelo fato de ser inflamável, pode provocar incêndio e explosão. Os riscos ergonômicos estão presentes em todos os setores devido à postura incorreta dos trabalhadores em relação aos equipamentos. Em relação aos riscos químicos o mais importante é a intoxicação por gases tóxicos produzidos pelos grãos. O principal risco biológico que pode ser encontrado em armazém agrícola é a hantavirose, virose transmitida através da urina de ratos e outros roedores silvestres. A principal forma de transmissão ocorre pela inalação de aerossóis que se formam a partir da urina e fezes dos roedores infectados. Portanto, observou-se que a unidade de armazenagem apresentou todos os riscos inerentes, entre os quais: físicos, químicos, biológicos, ergonômicos e mecânicos.

Palavras-chave: riscos, soja, acidentes, silos.

DIVULGANDO A MOSQUITÉRICA

Allana Caroline Martins Santos; Ailla Raihnne Martins Santos; Fernanda de Lima melo Vieira; Wélida Neves Martins; Ismael Alves Junior; Pedro Martins Sousa. E-mail: Ismael.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: A mosquetérica é uma espécie de armadilha para a captura de mosquitos, em específico o Aedes aegipty, causador de alvoroços por ser vetor de determinados vírus, que por sinal causam doenças como a Dengue, Chicungunya e Zika vírus. Ela foi desenvolvida por um professor pesquisador e nos só estamos divulgando por causa do interesse público e da facilidade de construí-la. Precisa-se de um pedaço de tule fino, uma garrafa PET, tesoura, fita adesiva, palha de aço e argola de lacre da proteção da tampa da garrafa. Corta-se a garrafa em duas partes, na parte de cima lixa bem por dentro e fixa o tule na boca da garrafa usando o lacre, depois coloca dois caroço de feijão ou cinco de arroz dentro da parte de baixo da garrafa em seguida coloca-se a parte de cima sobre a parte de baixo da garrafa e veda com fita adesiva, faça uma marcação para o nível de agua, e preencha com a agua. Coloque a mosquitérica em algum lugar da casa e espere, logo aparecerá larvas, e até mosquitos da dengue dentro do recipiente. Para eliminação do mosquito basta movimentar a garrafa que eles morrem afogados e as larvas você elimina com a troca de água, jogando-a em lugar seco. Depois remonte a armadilha e coloque-a novamente no lugar. Ao final do de um mês você terá pego vários pernilongos e até o mosquito da dengue.

Palavras-chave: Ensino, Biologia, Saúde.

MOTOR BEDINI

Maria Eduarda Alves Bottega, isabelamattos_22@hotmail.com

Resumo: Este projeto é um motor Bedini que foi criado por John Bedini, porém nele colocamos um diferencial usando uma pequena placa solar para transferir a energia para as bobinas e o circuito utilizará uma fonte de alimentação, enquanto uma bobina está sendo alimentada pela bateria doadora a outra está recebendo carga para o banco de baterias que deseja carregar. Para melhor descrevê-lo utilizaremos o conceito de energia renovável e sua viabilidade econômica.

Palavras-chave: motor, Bedini, energia.

O USO DO MOTOR DE STIRLING COMO FONTE DE ENERGIA RENOVÁVEL

Pablo Marques Ferreira; Samandha Godoi Santiago; Milene de Moura Orso; Bruna Pereira Sampaio; Samara Pires Coelho, sandrapiresb@hotmail.com

Resumo: A demanda de energia elétrica mundial cresce exponencialmente a cada ano. A necessidade de novos meios de produção de energia elétrica faz com que novos recursos sejam testados e aprimorados. Nesse contexto o Motor de Stirling se apresenta como uma fonte promissora de energia renovável. O Motor de Stirling é uma maquina térmica simples que dispõe de uma fonte quente e uma fonte fria convertendo energia térmica (calor) em energia mecânica. A expansão e compressão do ar nas câmaras de aquecimento e resfriamento faz com que o pistão entre em movimento transferindo a energia mecânica para um eixo. Em 1816, o pastor escocês Robert Stirling aperfeiçoou-o com objetivo de substituir o motor a vapor. O rendimento desses motores chegou a 45% enquanto motores a vapor apresentavam rendimento máximo de 30%. Sendo assim, apresentaremos uma montagem deste motor como fonte de energia sustentável. A energia mecânica produzida pelo motor será transferida a um gerador elétrico que por sua vez produzirá energia necessária para acender um LED. Esta pode ser uma iniciativa para que próximas gerações possam usufruir de fontes renováveis e não poluentes.

Palavras-chave: energia renovável, energia mecânica, Motor de Stirling.

PRESERVAÇÃO DA MATA CILIAR DO RIO TAPIRAPÉ NO MUNICIPIO DE PORTO ALEGRE DO NORTE-MT

Lorena Gonzales da Conceição, Lorennag861@gmail.com; Kassiely Dias Marciel; Eliene Alves da Cruz; Maria Rosalina Ferreira Passos, rosinhaclara@gmail.com

Resumo: O Estado de Mato Grosso, apresenta como vegetação predominante nas margens de seus mananciais, a vegetação riparia (Mata Ciliar), responsável por estabelecer de maneira simples e eficiente, a proteção de rios e represa. No município de Porto Alegre do Norte encontramos um grande rio, denominado Tapirapé, onde uma parte de sua mata ciliar presente no perímetro urbano encontra-se desmatada. Com o intuito de incentivar a proteção desta mata, pretendeu-se sensibilizar a comunidade ribeirinha quanto ao reflorestamento e conservação da mata ciliar. Para executar a presente proposta foi realizado entrevistas entre os moradores ribeirinhos, fotografando o local e distribuindo panfletos no município. Diante destas ações, foi possível constatar que os moradores apresentam conhecimentos quanto a importância da preservação das margens do rio, porém pescadores e turistas não respeitam a legislação prevista para os mananciais, poluindo, desmatando e consequentemente assoreando o Rio Tapirapé. Para amenizar em parte o desmatamento, pretende-se ainda, arborizar a margem do rio com diversas espécies de plantas do cerrado.

Palavras-chave: Preservação, Mata Ciliar, Ribeirinha.

ESTUDO SOBRE OS EDULCORANTES UTILIZADOS EM NOSSA DIETA ALIMENTAR

Ana Paula Ceratti; Maria Graziella da Silva Leitão; Marcelo Franco Leão. IFMT – Campus Confresa, cerattianapaula@gmail.com

Resumo: Aditivos alimentares são determinados substâncias químicas utilizadas no processamento de um alimento com a função de melhora a aparência, a cor, a textura, ou até mesmo torná-lo mais saudável. Aditivo para alimentos é a substância intencionalmente adicionada ao mesmo, com a finalidade de conservar, intensificar ou modificar suas propriedades, desde que não prejudique seu valor nutritivo (DECRETO – CNNPA Nº 55.871, DE 1965). Dentre os diferentes grupos de aditivos, os edulcorantes foram eleitos para esse estudo. A Anvisa (1997) define edulcorantes como sendo substâncias naturais ou artificiais, diferentes dos açúcares, que conferem sabor doce aos alimentos. Dentre os aditivos edulcorantes mais conhecidos estão o aspartame, a sacarina e o ciclamato, comumente utilizados, em adoçantes artificiais ou em refrigerantes light ou diet. Os edulcorantes podem ser utilizados em substituição total ou parcial em alimentos, são comumente chamado de adoçantes e utilizados na maioria das vezes por pessoas que desejam diminuir a ingestão calórica e outras vezes por pessoas diabéticas ou com outros distúrbios nutricionais parecidos. Este estudo de caráter descritivo e exploratório foi realizado durante os meses de janeiro e fevereiro de 2016 no município de Confresa/MT. Inicialmente foram desenvolvido estudos em sala de aula sobre os aditivos alimentares e os edulcorantes, também foram realizado um levantamento nos mercados da cidade para averiguar quais produtos que apresentam edulcorantes em sua composição. Os alimentos encontrados foram: nas gelatinas light, cujos edulcorantes principais são stevia e sucralose, em outros tipos de gelatina já são mais comumente o ciclamato de sódio e a sacarina, em preparados para suco também são encontrados a sucralose, aspartame e ciclamato de sódio. Os edulcorantes na maioria das vezes também se encontram para vender separadamente como adoçante de sacarina, stevia, ciclamato de sódio e sacarina sódica, para confecção de bolos também são utilizados nos chantilly a mistura de sucralose e stevia, no açúcar confeiteiro também podem ser encontrados os acefultame, sacarina e ciclamato. Vale aqui apontar que existem várias polêmicas quanto ao uso dos edulcorantes, como o ciclamato e sacarina que são proibidos em alguns países por conta de pesquisas feitas em ratos de laboratório onde relacionaram o consumo dessa substância com câncer de bexiga nos animais, mesmo não tendo sendo comprovado o risco em seres humanos esses produtos foram proibidos. Também existem pesquisas feitas sobre o uso do aspartame que pode ser tóxico ao organismo humano, não tendo nada comprovado sobre nenhum efeito maléfico à saúde utilizado em quantidades adequadas. O poder adoçante desses produtos geralmente é muito mais elevado que o do açúcar alguns até 500 vezes mais doce, sendo assim tornasse mais viável o seu uso, por utilizar menores quantidades. Existem também alguns tipos de edulcorantes que conferem sabor muito mais doce e que não é metabolizado pelo nosso organismo sendo indicado a pessoas que desejam diminuir a ingestão calórica. Logo, esse e permitiu conhecer um pouco mais sobre essas substâncias intencionalmente adicionadas pela indústria alimentícia com a finalidade de melhora a aparência, a cor, a textura, ou ainda torná-lo mais saudável.

Palavras-chave: Aditivos alimentares, Adoçantes, Edulcorantes.

RETENÇÃO DE GÁS CARBÔNICO

Sérgio Silva Santos, Rene Allisson Greisson Miranda Lima, reneallisson20@gmail.com

Resumo: A simulação a ser feita com o experimento visa mostrar uma das principais formas de reter gases poluentes nos processos industriais, que consiste na utilização desses gases como reagentes de uma transformação química, na qual se formam produtos não gasosos. Para essa demonstração será utilizados bicarbonato de sódio e solução aquosa saturada de hidróxido de cálcio Ca(OH)₂ tendo como objetivo formar o produto carbonato de cálcio CaCO₃ no estado sólido.

Palavras-chave: gases, poluição, reação química.

EXPERIÊNCIA DA VELA NA GARRAFA

Jonh Lennon França Ferreira

Resumo: Coloca uma vela em “Pé” dentro de um prato fundo, depois despeja água dentro do prato, de preferência com uma coloração para ser melhor visualiszada, acenda a vela, em seguida ponha a garrafa sobre a vela de modo que a vela fique dentro da garrafa sem apagar. Quando a garrafa e colocada encima da vela, a garrafa fica cheia de ar quente, todo ar frio sai e a garrafa se enche de ar quente, quando a garrafa e colocada encima da água o oxigenio de dentro da garrafa diminui, sendo assim a chama da vela tambem vai diminuir e o ar quente também, e quando a temperatura de um gás cai a pressão desse gás diminui e apresão diminuindo dentro da garrafa faz com que a presão atimosferica de fora empurre a água para dentro da garrafa.

Palavras-chave: Ensino, Física, Termologia.

ALIMENTO SAUDÁVEL É ALIMENTO ORGÂNICO

Vinícius Andrade Melo; Karenn Crystina Leal Nunes; Felipe Noronha Melo; Stela Saarah dos Santos Oliveira; Agda Andrieli Freitas Paiva, Isabel-ap@hotmail.com

Resumo: Somos alunos do 7° ano do nível fundamental do Colégio Millennium situado na cidade de Confresa, Mato Grosso. Nosso projeto tem como objetivo principal, levar a informação dos benefícios de se consumir um alimento orgânicos para a sociedade local, uma vez que praticamente não encontramos esses tipos de alimentos em nossa região, temos o objetivo de traspor essa ideia para que a população de nossa região se conscientize e coloque em pratica o uso da horta orgânica que e de baixo custo financeiro, fácil desenvolvimento e além do mais temos inúmeros profissionais que podem estar dando suporte técnico em nossa região já que contamos com o IFMT-Campus Confresa que forma profissionais nessas áreas agrícolas, futuramente temos também o objetivo de desenvolver em nosso colégio a implantação de diversas culturas orgânicas, ou seja, tipos de culturas que melhor se adapta nas hortas da região baixo Araguaia, ou melhor dizendo, construirmos uma horta orgânica, baseando se nas experiências e conhecimentos sobre a prática de uma produção sustentável para a segurança alimentar e ao mesmo tempo desenvolver no habito escolar competências e habilidades para a disseminação de atitudes de comprometimento para um futuro ambientalmente melhor além de servir como ferramenta de ação para os professores possa está avaliando nos alunos em trabalhos acadêmicos e com isso também esta colocando na cantina do nosso colégio alimentos orgânicos. A produção em pequena escala como no caso deste projeto, serve como um modelo de produção para pequenos produtores rurais e hortas caseiras. O produto orgânico esta cada vez mais sendo requerido pelo consumidor, como isso o pequeno produtor pode não só esta colocando um produto de qualidade na sua mesa, mas tendo uma fonte alternativa para gerar lucro para sua renda.

Palavras-chave: Saúde, renda, conscientização.

RESUMOS EXPANDIDOS - COMUNICAÇÃO ORAL

Organizadores da Seção:

Marcelo Franco Leão

Mara Maria Dutra

Thiago Beirigo Lopes

Ismael Alves Júnior

Pedro Martins Sousa

IMPORTÂNCIA DA AULA DE CAMPO E VISITAS À MUSEUS NO ENSINO DE HISTÓRIA

Viviane Cavalcante Andrade, IFMT – Campus Confresa. viviane.andrade@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Este trabalho é um relato da aula de campo realizada na Cidade de Goiás-GO, com os alunos dos segundos anos do Ensino Médio, período matutino, da Escola Estadual Antonio Cristino Côrtes, localizada na cidade de Barra do Garças-MT. Pretende-se demonstrar o quão importante é esta metodologia para o ensino de História, já que nos permite sair das aulas enfadonhas por meio da visualização e interação com o concreto. O texto apresenta uma descrição da referida aula na Metodologia, além de algumas considerações.

Palavras-chave: Aula de Campo; Ensino de História; Museu; Cidade de Goiás.

INTRODUÇÃO

Este trabalho é um relato da aula de campo realizada na Cidade de Goiás-GO (por muitos conhecida como Goiás Velho), com os alunos dos segundos anos do Ensino Médio, período matutino, da Escola Estadual Antonio Cristino Côrtes, localizada na cidade de Barra do Garças-MT, e objetiva demonstrar a importância desta metodologia no Ensino de História.

A finalidade da visita foi possibilitar aos estudantes contato direto com elementos concretos que os ajudassem à entender o passado colonial do Brasil, mais especificamente, da região mineradora (economia, cultura, política e as relações escravocratas), que estava sendo estudado em sala de aula. As minas da região começaram a ser exploradas a partir de 1726, ano que marca também a fundação do Arraial de Sant’Anna (Chaul, 2002), o qual dará origem à Vila Boa e posteriormente, passa a ser chamada Goiás.

A aula pretendia também provocar uma reflexão sobre a importância dos museus e dos patrimônios históricos para a preservação da memória, desenvolvendo com isso a valorização destas instituições e estimulando o hábito de visitações. A cidade possui uma série de museus e prédios históricos, muito bem conservados, sendo ela Patrimônio Histórico da Humanidade tombada pela Unesco em 2001.

METODOLOGIA

Uma aula de campo ela deve ser muito bem planejada, de outra forma, perde-se sua finalidade pedagógica e acaba por se tornar um mero passeio. Antes de realizá-la devemos ter ao certo o que pretendemos, ou seja, nossos objetivos. Só aí traçamos nossas metodologias.

Antes da atividade de campo propriamente dita, foram estudados em sala os seguintes conteúdos: Bandeiras; A Mineração no Período Colonial; A Escravidão na Mineração; e O Cotidiano nas Vilas Mineradoras, incluindo-se neste último tema como arte e religiosidade. Esses foram trabalhados por meio de aulas expositivas dialogadas com auxílio de imagens, pesquisas sobre a escravidão no Brasil Colônia e atividades escritas.

A nossa visita aconteceu no dia 13 de novembro de 2015. Teve início no monumento da Cruz do Anhanguera (Figura 1), onde houve uma breve contextualização da história local e uma explicação sobre o significado do monumento. A cruz que lá se encontra é uma réplica, já que a original foi levada por uma grande enchente do Rio Vermelho (o referido marco o margeia) em 2001.

Anos depois a verdadeira foi encontrada alguns quilômetros rio abaixo, por um morador da região, e hoje se localiza (Figura 2) no Museu das Bandeiras para observação.

Na sequência, seguimos para o Museu das Bandeiras. No percurso (Figura 3) visualizamos a arquitetura colonial barroca, o calçamento das ruas e o prédio da antiga Casa de Fundição, local onde era cobrado o imposto sobre o ouro, o afamado Quinto. Foi exposto que para a cidade ser tombada como Patrimônio Histórico da Unesco, foi realizado todo um processo de restauração do centro histórico, onde, dentre outras coisas, a fiação elétrica, telefônica, etc., foi colocada no subsolo, buscando a maior similaridade possível com os tempos coloniais.

No Museu das Bandeiras, antiga Casa de Câmara e Cadeia, pudemos ver uma cela de cadeia (Figura 4), utensílios típicos da época (mobílias, vestimentas, instrumentos de mineração e torturas de escravos), urnas funerárias indígenas e pinturas de artistas nacionais e estrangeiros. O guia do museu fez algumas explicações bem esclarecedoras e interessantes sobre o cotidiano na cadeia e da população local.

Figura 1 Réplica da Cruz do Anhanguera

CONSIDERAÇÕES FINAIS

As aulas de campo ou aulas-visitas proporcionam aos estudantes sair da teoria e das aulas fastidiosas. Nos mostra que dinamizar é possível e que existe “vida” fora do uso do livro didático e da aula expositiva do professor (modos clássicos de se ensinar História).

Proporcionam também um vínculo maior entre professor e estudante, já que estes passam mais horas juntos, fora da sala de aula, num ambiente neutro e mais descontraído. Contribuindo inclusive para a disciplina, em função dessa maior proximidade.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Maria das Graças Batista de. Desbravando Horizontes: A Importância das Aulas de Campo no Ensino de História. Disponível em: <http://www.editorarealize.com.br/revistas/eniduepb/trabalhos/Modalidade_1datahora_27_09_2013_14_52_20_idinscrito_1071_26a8c2e64d49ad9bcb2090054f21e0fe.pdf>. Acesso em: 10 de maio 2016.

CHAUL, Nars Nagib Fayad. Caminhos de Goiás: da construção da decadência aos limites da modernidade. 2ª ed. Goiânia: UFG, 2002.

STUDART, Denise C. Museus: emoção e aprendizagem - Ideias do educador Paulo Freire adaptadas aos museus podem tornar mais prazeroso o ensino de História. Disponível em: <http://www.revistadehistoria.com.br/secao/educacao/museus-emocao-e-aprendizagem>. Acesso em: 20 de out. 2015.

PAZ, Felipe Rodrigo Contri; GRAEBIN, Cleusa Maria Gomes. Do Museu para a Escola: uma experiência de ensino a partir da Coleção Missioneira do Museu Júlio de Castilhos. Disponível em: <http://www.periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/16115/9742> Acesso em 10 de maio 2016.

A QUESTÃO AMBIENTAL NO PROJETO DE ASSENTAMENTO FARTURA EM CONFRESA - MT: REFLEXÕES (DESMATAMENTO, AGRICULTURA E IMPACTO AMBIENTAL)

Joelma Alves Barbosa, Acadêmica de Agronomia do IFMT – Campus Confresa. joelma.barbosa.ifmt@gmail.com; Aline de Arruda Benevides,

do IFMT – Campus Confresa,. aline.benevides@cfs.ifmt.edu.br; Izaelma Vieira Silva

Acadêmica de Agronomia, IFMT – Campus Confresa. izaelma.ivsa@gmail.com

Resumo: O presente trabalho teve como objetivo diagnosticar os índices de desmatamento em prol das atividades desenvolvidas no campo e suas consequências ambientais em áreas de transição de bioma cerrado e floresta amazônica, do Projeto de Assentamento Fartura; com ênfase em desmatamento, impactos ambientais e agricultura. Para tais fins, propôs-se técnica de pesquisa qualitativa (pesquisa documental e a campo) e a retirada de amostras de 10% da população dos 448 famílias Assentadas. Os dados obtidos foram tabulados e tratados estaticamente com recursos do Excel; e logo após a realização das análises e discussão dos resultados esperando ser fonte de informações para nortear novos estudos sobre a temática (agricultor e meio ambiente); conscientizar produtores sobre a promoção do desenvolvimento sustentável; promover ações de conservação do solo e dos biomas cerrado e floresta amazônica; e inspirar pessoas a sobre as consequências atribuídas a má utilização do solo.

Palavras-chave: Desmatamento, Impacto ambiental e Agricultura.

INTRODUÇÃO

A necessidade de se consumir sempre mais, sem uma preocupação com o bem estar social, faz com que hoje os ditos recursos renováveis, os quais garantiriam a sustentabilidade, estejam se exaurindo pela rapidez que são consumidos (MORAN, 1990). O que explica o grande índice de desmatamento nas áreas de transição bioma cerrado e floresta amazônica nos últimos anos, crescimento este que vem afetando drasticamente as questões ambientais e a vida de quem sobrevive do campo.

A criação de gado, principal atividade desenvolvida por estes assentados e responsáveis por ocasionar um grande número de desmatamentos, e em consequência, inúmeros impactos ambientais. Entre as práticas inadequadas, cita-se o desmatamento indiscriminado, o sobreuso da terra além da aptidão recomendada, a ausência de planejamento e práticas conservacionistas e, enfim, o preparo de solo inadequado (EMBRAPA, 2002).

A ação inadequada cometida por estes assentados em lidar com a natureza versus agricultura ocasiona diversas formas de degradação ambiental, e consequentemente um decréscimo em suas produções e renda o que dará posteriormente espaço para bovinocultura e produção de grãos trazidos por grandes empresas, erradicando assim diversos saberes populares e a segurança alimentar.

Todo esse aparato nos leva a atentar a um novo modelo de conscientização sobre a promoção do desenvolvimento sustentável, gerando ações conservacionistas dos biomas de transição cerrado e floresta amazônica, inspirando assim pessoas a refletirem sobre o tema “meio ambiente”.

METODOLOGIA

As coletas de dados foram realizadas entre os meses de novembro de 2015 a abril de 2016, nas áreas de transição de bioma cerrado e floresta amazônica no Projeto de Assentamento (P.A) Fartura, criado em 02 de agosto de 1995, com capacidade ocupacional para 448 famílias, encontrando-se localizado a distância de 20 km da área urbana do município de Confresa – MT, as margens da BR- 437 (rodovia pavimentada).

A pesquisa foi desenvolvida por meio de análise de dados coletados, discutindo seus aspectos qualitativos e quantitativos (pesquisa documental e de campo) a fim de obter informações reais dos impactos ambientais advindos da ação antrópica do homem e ocupação dos solos destas áreas com a agricultura ao longo dos anos.

A coleta iniciou com levantamento de pesquisa documental com a finalidade de contextualizar o uso inadequado do solo e suas consequências ambientais com base em documentos oficiais, monografias, livros e artigos, sendo eles encontrados em sites e nas Unidades Regional de Associações de Pequenos Agricultores do Assentamento, Instituto Nacional da Reforma Agrária (INCRA), a biblioteca do Instituto Federal de Ciência e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT) – Campus Confresa e em sites idôneos.

A pesquisa a campo mediante as questões socioeconômicas e ambientais houve a aplicação de questionário semiestruturadas a 10% dos 448 assentados no Projeto de Assentamento Fartura, com seis (06) perguntas, onde cinco (05) eram objetivas e uma (01) dissertativa. As informações desta coleta foram concentradas em: ocupação do solo, sustentabilidade social, econômica e ambiental, levantamento de áreas impactadas e dilemas dos produtores em relação ao planto ou destruo.

Depois da realização de pesquisa a campo os dados foram analisados, tabulados e tratados estatisticamente com o recurso do Word e Excel, para serem discutidos mais adiante.

RESULTADOS OBTIDOS

O questionário foi realizado com 46 famílias. Dentre estes entrevistados foram relatados proprietários com idade entre 18 a 82 anos, cuja apropriação de suas terras varia de 1 a 27 anos e 92,86% eram do sexo masculino.

Logo adiante foram abordadas as principais atividades desenvolvidas em suas propriedades, sendo esta, agricultura ou pecuária. A atividade pecuária constitui com maior expressão no Assentamento, no qual 93,48% se dedicam a criação de gado e esta divide em: 45% de corte, 26,09% de leite e 21,74% a ambas as atividades. A agricultura não se destaca em relação à pecuária, onde o percentual é de 6,52% com a produção de horticultura.

Em relação aos percentuais de reservas que ainda não sofreram intervenção humana, os dados revelam que 63,04% dos entrevistados admitiram ter dentro de suas propriedades menos de 20%, 34,78% disseram ter entre 21 a 41% e uma minoria diz ter entre 41 a 60%. Entre as mais diferentes causas do desmatamento na Amazônia brasileira, e principalmente no Estado de Mato Grosso, a principal tem sido a conversão de florestas em pastagens extensivas para a criação de gado (MARGULIS, 2003, ALENCAR et al., 2004). Deste modo as atividades praticadas por estes assentados e índice de desmatamento estão em conformidade com o relato dado pelos autores.

O elevado índice de desmatamento de algum modo refletiu nestas áreas onde 63,04% dos entrevistados admitiram ter algum tipo de impacto ambiental em suas propriedades e 36,96% não. Dentre os sintomas de impacto de degradação dos solos, 43,33% relataram ter problemas de compactação, 33,33% afirmaram ter encontrado diferentes tipos de erosões, 13, 33% disseram ter problemas de desertificação e com menor intensidade 10,00% afirmam ter problemas com o assoreamento. Os impactos ambientais em relação à degradação dos solos nestas áreas e reflexo do desmatamento, criação extensiva de gado e manejos inadequados.

A realização de práticas conservacionista e preocupantes em comparação a quantidade de reservas que mantem em suas propriedades, pois, 91,30% afirmam nunca ter praticado nenhum tipo de atividade de preservação e 8,70% responderam praticar, sendo esta o reflorestamento de plantas nativas. O que nos mostra a necessidade de desenvolver a conscientização em torno das práticas de reflorestamento.

Quanto ao avalio das diferenças de opiniões entre os entrevistados, foi realizado uma pergunta dissertativa com o seguinte discurso: ¹Relate a sua percepção sobre as mudanças que ocorreram com a ocupação do solo. Conforme expresso nas falas dos agricultores familiares P10, P23 e P37.

Proprietário 10: “- Derrubávamos a mata que era fechada a base de fogo e foice, e tudo que plantávamos nos primeiros anos produziam, e sobrevivia eu e minha família da produção que realizávamos em nossas terras, com o passar do tempo já não se produzia como no inicio e começamos com a verba do PRONAF uma pequena criação de gado que se alimentavam da pastagem que era praticamente natural, hoje o que se observar e uma grande quantidade de ervas no meio do pasto que já se encontra quase acabado e já não sabemos o que acontecera daqui em diante”.

Proprietário 23: “- A pastagens que se encontravam em nossas fazendas no inicio se desenvolvia com maior vigor e naturalmente, hoje mesmo fazendo a aração mecânica e a semeadura de sementes não se produz com tanta força, a única maneira de se produzir mais e com a inserção de minerais de recomposição destes solos, e que e fora de nossos orçamentos”.

Proprietário 37: “- No inicio produzíamos tanto a pastagem e agricultura, tudo com um mesmo vigor, hoje produzimos somente a pastagem que se encontra cada vez mais fraca e invadida por inúmeras plantas daninhas e não se desenvolve mais se não houver um grande investimento no solo com aração e reposição dos nutrientes já que este se encontra escasso.

Nas pastagens extensivas, ou de baixo “input” tecnológico, onde é rara a utilização de fertilizantes e de adequado manejo, os problemas de degradação são muito sérios, talvez o maior de todos para a pecuária nacional (BRAZ et. Al, 2004). Este relata a prova que não atentar a questão ambiental pode levar ao êxodo rural, devido alto custo de recuperação de áreas; o agricultor não consegue sobreviver na própria propriedade, tornando-se naturalmente alvo de empresários do agronegócio que tem o poder de compra da terra, para destiná-las ao cultivo de grãos.

CONCLUSÕES

As ações inadequadas ocasiona no meio ambiente um grande número de impactos ambientais, e não atentar a esta questão se torna apocalíptico a vida não só daqueles que sobrevivem no campo, mas assim como um todo, uma vez que o planeta se encontra devastado pelo grande avanço da expansão da agricultura e ações humanas.

Sendo estes dados o começo para futuras pesquisas, para que temas ambientais e sociais possam ser abordados expressivamente em outros espaços de discussões dos biomas de transição cerrado e floresta amazônica.

REFERÊNCIAS

BRAZ, S. P. Degradação de Pastagens, Matéria Orgânica do Solo e a Recuperação do Potencial Produtivo em Sistemas de Baixo “Input” Tecnológico na Região dos Cerrados. Disponível em: < https://www.infoteca.cnptia.embrapa.br/bitstream/doc/627822/1/cit009.pdf > Acesso em: 12 de março de 2016.

EMBRAPA. Uso Agrícola dos Solos Brasileiros. Rio de Janeiro: Embrapa Solos, 2002.

MARGULIS, S. Causas do Desmatamento da Amazônia Brasileira - 1ª edição 100p - Banco Mundial Brasília - 2003 ISBN: 85-88192-10-1.

MORAN, E. A ecologia humana das populações da Amazônia. Petrópolis: Vozes, 1990.

AVALIAÇÃO DO CURSO METODOLOGIAS DE ENSINO CENTRADAS NOS ESTUDANTES

Débora Silva Ribeiro Cunha; Biologia IFMT - Campus Confresa, debora.silva_dsr@hotmail.com; Janaína Pereira de Sousa, Química, IFMT Campus Confresa; Raimundo Nonato Evangelista; Marcelo Franco Leão, IFMT – Campus Confresa. marcelo.leao@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Este trabalho relata uma pesquisa desenvolvida para verificar a eficiência do curso de Metodologias de Ensino Centradas nos Estudantes, realizado no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso - Campus Confresa, entre setembro e novembro de 2015. Seu objetivo foi avaliar a eficiência do curso de formação continuada Metodologias de Ensino Centradas nos Estudantes, que foi baseado no programa "Professores para o Futuro", onde professores da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica foram para a Finlândia a fim de conhecer o Sistema Educacional deste país e os motivos pelo sucesso nas avaliações internacionais. O estudo tem uma abordagem quali-quantitativa, por ter um caráter descritivo e narrativo de seus resultados. A obtenção dos dados ocorreu por meio de questionários. A pesquisa foi realizada com 18 professores que participaram do curso, com a pesquisa constatou-se que 88,9% dos alunos concordaram que o curso contribuiu para aprimorar suas práticas docentes e, somente 11,1% concordaram parcialmente, isso demonstra como o curso foi importante para eles repensarem sua prática pedagógica. Ao darem uma nota geral para o curso, 83,3% dos participantes deram nota excelente e,16,7% deram ótimo ao curso. Outro ponto importante a ser destacado é que 100% dos entrevistados indicariam o curso a um amigo, demonstrando mais uma vez, como essa capacitação fez a diferença para a formação continuada de todos. Com os resultados da pesquisa verificou-se, que os professores estão empenhados a mudar suas metodologias de ensino, preocupando-se cada vez mais em explorar o potencial de seus alunos, formandos pessoas para a vida. Assim, pode-se verificar que o curso contribuiu positivamente nas práticas docentes dos entrevistados, ajudando os mesmos a refletir e reconstruir suas práticas pedagógicas. Portanto, o curso de Metodologias de Ensino Centradas nos Estudantes, segundo os participantes é um curso muito válido.

Palavras-chave: Metodologia de ensino, formação continuada, práticas docentes.

INTRODUÇÃO

Nos dias de hoje, pode-se observar vários tipos de metodologias de ensino, temos o modelo clássico/tradicional, onde a atuação do aluno é passiva tendo o professor como meio de transmissão principal do conhecimento (HERNANDEZ NETO, 2000), porém, esta já é uma metodologia de ensino ultrapassada. Escolher a metodologia correta a ser utilizada na sala de aula, é considerado um fator bastante importante e pode fazer a diferença para o sucesso da aprendizagem. Segundo Hernandez Neto (2000), o modelo tradicional de ensino remonta há três mil anos de história, nesse processo de ensino, o aluno não é sujeito ativo em seu processo de aprendizagem.

Assim, surge uma metodologia inovadora, onde a aprendizagem é centrada nos estudantes, para Moreira (2011), o ensino centrado no aluno, tem o professor como mediador, é o ensino em que o aluno fala muito e o professor fala pouco. Deixar os alunos falarem implica usar estratégias nas quais possam discutir, negociar significados entre si, apresentar oralmente ao grande grupo o produto de suas atividades colaborativas, receber e fazer críticas. O aluno deve ser ativo, não passivo.

A formação inicial de grande parte dos professores que estão atuando em sala de aula foi da forma tradicional e estes tendem a reproduzir esta metodologia com seus alunos, fazendo com que este ciclo não pare, e os alunos não consigam adquirir as habilidades e competências necessárias para o desenvolvimento de sua autonomia. Assim, para solucionar este problema, surge a formação continuada de professores, baseada nos princípios da aprendizagem ao longo da vida.

A formação continuada é uma alternativa para a melhoria da qualidade do ensino, sendo um processo contínuo de formação. De acordo com De Lima e Corrêa (2010), a Formação Continuada deve constituir-se como um espaço de produção de novos conhecimentos, de troca de diferentes saberes, de repensar e refazer a prática do professor, da construção de competências do educador, sendo um espaço de produção coletiva para os alunos, futuros professores. Assim, é essencial repensar o modelo de bom professor no Brasil.

Diante do exposto, o objetivo do presente trabalho, em especial, foi avaliar a eficiência do curso de formação continuada Metodologias de Ensino Centradas nos Estudantes, realizado no IFMT – campus Confresa, entre Setembro e Novembro de 2015 que foi baseado no programa "Professores para o Futuro", onde professores da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica foram para a Finlândia a fim de conhecer o Sistema Educacional deste país e os motivos pelo sucesso nas avaliações internacionais.

DESENVOLVIMENTO

O presente estudo se baseou numa abordagem quali-quantitativa, por ter um caráter descritivo e narrativo de seus resultados. A obtenção dos dados ocorreu por meio de questionários, nessa modalidade de pesquisa, são as respostas que apresentarão as informações necessárias para testar as hipóteses ou esclarecer o problema da pesquisa. Participaram da pesquisa alunos do curso de Metodologias de Ensino Centradas nos Estudantes, realizado no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso - Campus Confresa (IFMT), entre Setembro e Novembro de 2015.

Quando perguntado aos alunos que participaram do curso de Metodologias de Ensino Centradas nos Estudantes, se o curso tinha contribuiu para suas práticas docentes, 88,9% concordaram totalmente com essa afirmativa e, somente 11,1% concordaram parcialmente, isso demonstra como o curso foi importante para eles repensarem sua prática pedagógica.

Ao darem suas opiniões gerais sobre o curso, podemos citar algumas respostas dos professores: “No meu ponto de vista achei muito importante e brilhante a ideia do curso. Sugeria que todos os professores e graduandos fizessem” (PROFESSOR 2). “Foi um curso extremamente importante, uma vez que eu pude aprender metodologias que até então não conhecia e isso possibilitou que eu trabalhasse de forma diferenciada dentro da sala de aula” (PROFESSOR 7).

Nas falas dos professores é possível notar como o curso foi importante, os fazendo refletir a respeito da metodologia de ensino usadas nas aulas e, também aplicassem essa nova metodologia em suas aulas, com a aprendizagem centrada no aluno, como enfatiza esse professor (5): “o curso foi de grande valia, pois contribuiu para o meu conhecimento de como inovar uma aula e deixar de lado aulas tradicionais”.

Durante a pesquisa os professores foram questionados, se o curso lhes incentivou a repensar suas metodologias de ensino, surpreendentemente 100% dos investigados, disseram que sim, afirmando que:

“Antes do curso, as aulas seguiam uma tendência tradicional, uma vez que, usava apenas o livro didático e o quadro branco. Posterior ao curso, percebi que existiam várias maneiras diferentes de trabalhar um mesmo conteúdo, deixando as aulas menos cansativas e mais prazerosas, além de conseguir envolver todos os alunos no processo de ensino aprendizagem” e, também que o curso: “monstra(sic) outro caminho que eu poderei ministrar uma aula, onde poderei deixar o aluno a buscar o conhecimento e ser um futuro cidadão crítico” (PROFESSOR 11).

Com os resultados deste questionamento verificou-se, que os professores estão empenhados a mudar suas metodologias de ensino, preocupando-se cada vez mais em explorar o potencial de seus alunos, formandos pessoas para a vida. Reforça o pensamento de Moreira (2011), ao afirmar que a escola é o ambiente que se aprende de maneira significativa e crítica, aprendendo para a cidadania, para a vida. Dessa forma, o aluno vai sentir que o ensino está centrado nele, que o foco do ensino é a sua aprendizagem.

Ao serem questionados sobre os pontos positivos do curso, os professores destacaram diferentes aspectos, como a organização do curso: “A organização foi o que mais chamou minha atenção. Muito organizado. O professor também tinha um domínio muito grande sobre o assunto tratado. O conteúdo foi inovador” (PROFESSOR 1).

A metodologia utilizada para o desenvolvimento do curso também foi citada como ponto positivo:

“O curso foi dinâmico, muitas atividades práticas, flexibilidade de horários para as aulas e os assuntos abordados foram adaptados para a nossa realidade de trabalho”. “Novos conhecimentos; Uma postura diferenciada entre o tradicionalismo e o novo; Aulas bem elaboradas e conduzidas, pelo professor; E a importância de sempre está em busca de melhores conhecimentos para a prática pedagógica.”(PROFESSOR 6).

Em relação aos pontos negativos, nenhum professor citou problemas em relação às metodologias utilizadas: “Ao invés de capacitação deveria ser à nível de especialização” (PROFESSOR 3). “Sinceramente, não acho que houve pontos negativos, tudo que eu participei no curso contribuiu para a minha prática docente” (PROFESSOR 8). “Deveria ter mais encontros presenciais e menos atividades extra classe” (PROFESSOR 14). “O curso foi tão motivador e agradável, que não tive tempo para observar aspectos negativos” (PROFESSOR 17). "Foi curto o tempo, deveria ser estendido por um tempo maior” (PROFESSOR 18).

Nas falas dos entrevistados fica claro a satisfação de terem feito essa capacitação, nesse sentido os pontos positivos superaram os negativos, que por muitos nem foram observados. Do mesmo modo, muitos não tiveram dificuldades no decorrer do curso, respondendo que: “Não tive dificuldades, pelo contrario fiquei lisonjeada por participar, e aprender algo novo” (PROFESSOR 9).

Muitos participantes tinham problemas com o transporte e horário, pois alguns deles moravam na zona rural do Município de Confresa, aproximadamente 100 Km do local de realização do mesmo.

“A minha única dificuldade foi o horário, mas foi algo que foi facilmente organizado com a ajuda do professor” (PROFESSOR 4). “Apenas a locomoção, mas o curso motivava a enfrentar essas dificuldades” (PROFESSOR 10).

Ao darem uma nota geral para o curso, 83,3% dos participantes deram nota excelente e, 16,7% deram ótimo ao curso, elogiando sempre a organização e o compromisso do professor ministrante. Outro ponto importante a ser destacado é que 100% dos entrevistados indicariam o curso a um amigo, demonstrando mais uma vez, como essa capacitação fez a diferença para a formação continuada de todos que tiveram a chance de terminar o curso.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com o desenvolvimento da pesquisa para avaliar a eficiência do curso de Metodologias de Ensino Centradas nos Estudantes, ficou evidente que o curso contribuiu positivamente nas práticas docentes dos investigados, ajudando os mesmos a refletir e reconstruir suas práticas pedagógicas.

Portanto, o curso de Metodologias de Ensino Centradas nos Estudantes, segundos os alunos é um curso muito válido, e de grande importância para adquirir conhecimentos sobre as metodologias que podem ser usar em sala de aula.

REFERÊNCIAS

HERNANDEZ NETO, A. Avaliação de Metodologia de Ensino Centrada no Aluno. In: COBENGE 2000 - XXVIII Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia, 2000, Brasília, 2000. Disponível em: <http://www.abenge.org.br/CobengeAnteriores/2000/artigos/079.PDF>. Acesso em: Fevereiro de 2016.

MOREIRA, M. A. Abandono da narrativa, ensino centrado no aluno e aprender a aprender criticamente. Ensino, Saúde e Ambiente, v. 4, n. 1, 2011. Disponível em:<http://www.ensinosaudeambiente.uff.br/index.php/ensinosaudeambiente/article/viewFile/97/96>. Acesso em: Março de 2016.

DE LIMA, M. B; CORRÊA, M. B. A importância da formação continuada para professores do ensino PROEJA. In: II seminário Nacional de Educação Profissional e Tecnológica, 2010, Belo Horizonte. anais do II SENEPT, 2010.

CONSTRUÇÃO DE EQUIPAMENTOS E VIDRARIAS ALTERNATIVAS PARA VIABILIZAR AULAS EXPERIMENTAIS DE QUÍMICA

Fabiane da Silva Sousa, IFMT Campus Confresa, fabisousa.quimica@gmail.com; Bruno Rafael, IFMT Campus Confresa; Aline Silva de Assis, IFMT campus Confresa, allyne_s_@hotmail.com. Marcelo Franco Leão, IFMT Campus Confresa; Ana Cláudia Tasinaffo Alves, IFMT Campus Confresa.

Resumo: A química é uma Ciência de caráter experimental, entretanto muitas vezes é trabalhada nas escolas somente com aulas teóricas, devido à falta de laboratórios, reagentes e equipamentos apropriados, o que torna um obstáculo para a realização de aulas práticas. Vale lembrar que a experimentação é de extrema importância para o ensino de química por propiciar o encontro entre a teoria e a prática. Buscando alternativas para suprir essa dificuldade, foi desenvolvido um minicurso durante a III Semana Acadêmica das Ciências da Natureza do IFMT - campus Confresa, realizada entre os dias 07 e 11 de março de 2016. Na oportunidade, foram construídos equipamentos e vidrarias com materiais alternativos para viabilizar a realização de experimentos químicos, principalmente em escolas que não possuem laboratório instalado. Foram construídos os seguintes equipamentos com materiais alternativos: pipeta, proveta, suporte universal, béquer, bureta e erlenmeyer. O desenvolvimento da atividade evidenciou que a articulação entre teoria e prática é fundamental no ensino da química e que utilizar materiais de baixo custo é uma alternativa para superar as limitações estruturais das escolas e maneira de atender ao caráter dessa ciência experimental.

Palavras-chave: Materiais alternativos, ensino de química, experiência.

INTRODUÇÃO

A Química é uma matéria de caráter experimental, entretanto muitas vezes é trabalhada nas escolas somente com aulas teóricas devido à falta de materiais, ambiente apropriado, entre outro tantos empecilhos. A experimentação é de extrema importância por propiciar o encontro entre a teoria e a prática.

Outro fator a ser considerado é que professor precisa acompanhar a desenvolvimento social contemporâneo adaptando suas metodologias às diferentes circunstâncias que se depararem no processo educacional. Auxiliado pelas metodologias de educação, o docente procura atividades metodológicas que, proporcione ao educando a ensejo de compreender e ponderar o contexto sob diferentes pontos de observação (EVANGELISTA e CHAVES, 2010).

Segundo Galiazzi e Gonçalves (2004) a experiência é uma ferramenta importantíssima no processo de ensino-aprendizagem de química, contudo são imprescindíveis que as atividades sejam bem instituídas e bem aplicadas para se alcançar conseqüências significativas no ensino. Um dos grandes problemas de uma aula pratica é a inexistência de laboratórios de química nas escolas.

Buscando alternativas para suprir essa dificuldade, uma das atividades realizadas no curso de Licenciatura em Ciências Naturais do IFMT Campus Confresa foi à montagem de materiais alternativos para experimentos de química. A pesquisa foi desenvolvida com o intuito de instrumentalizar o ensino de química, a partir da proposta do uso de materiais alternativos no desenvolvimento de equipamentos para laboratório de química.

DESENVOLVIMENTO

Um procedimento inicial empregado para a construção desses materiais foi o levantamento bibliográfico, ou seja, uma busca sobre as informações existentes a respeito da construção de equipamentos alternativos, simples, de baixo valor e úteis nas aulas praticas de química.

Seguindo as orientações de autores como Oliveira, et. al. (2007) e Sartori, et. al. (2009), foram construídos os seguintes equipamentos com materiais alternativos: pipeta, proveta, suporte universal, béquer, bureta e erlenmeyer.

A reprodução desses equipamentos de laboratórios alternativos foi realizada novamente (após ter sido testada) durante um minicurso da III Semana Acadêmica das Ciências da Natureza do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso Campus Confresa. O evento ocorreu no mês de março de 2016 com o intuito proporcionar formação específica aos futuros professores de química.

A construção dessas vidrarias e equipamentos ocorreu no Laboratório de Química, o que possibilitou realizar um comparativo entre os aparelhos tradicionais de laboratórios de química com os aparelhos alternativos construídos. Alguns desses equipamentos podem ser observados nas Figuras de 1 a 4.

Nas experimentações realizadas percebeu-se uma boa diversidade de materiais com baixo custo na construção. Durante a apresentação foi relatado os resultados da pesquisa, indicando os materiais utilizados e como foi realizada a confecção do equipamento. Observou-se que, os materiais alternativos não substituem os equipamentos de laboratório, porém é uma importante ferramenta para os processos de ensino e de aprendizagem.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Diversas experiências apresentam um aspecto qualitativo e isso beneficia a troca de um equipamento de laboratório por um material alternativo sem ocasionar danos à aprendizagem dos conceitos. Com a realização dessa atividade foi possível demostrar aos futuros professores que não é necessário um laboratório de química com reagentes caros e vidrarias específicas para a realização de atividades experimentais. O ideal seria se todas as escolas dispusessem desse espaço apropriado, mas até que isso não aconteça vale a pena investigar alternativas e ser criativo na elaboração de instrumentos que viabilizem aprendizados com significado nas aulas de química.

O desenvolvimento da atividade evidenciou ainda que a articulação entre teoria e prática é fundamental no ensino da química e que utilizar materiais de baixo custo é uma alternativa para superar as limitações estruturais das escolas e maneira de atender ao caráter dessa ciência experimental.

REFERÊNCIAS

EVANGELISTA, Y. S. P.; CHAVES, E. V. Ensino de Química: metodologias utilizadas e abordagem de temas transversais. 2010. Disponível em: <http://connepi.ifal.edu.br/ocs/index.php/connepi/CONNEPI2010/paper/viewFile/129/143>. Acesso em: 30 de março de 2016.

GALIAZZI, M. C.; GONÇALVES, P. F., A natureza pedagógica da experimentação: uma pesquisa na licenciatura em química. Revista Química Nova, São Paulo, v. 27, n. 2, p. 326-331, 2004. Disponível em: http://dx.doi.org/10.1590/S0100-40422004000200027. Acesso em: 30 de março de 2016.

OLIVEIRA, C. A. F., et. al. Produção de Equipamentos de Laboratório de Química para o Ensino Médio a partir de Sucata. (2007) Disponível em: <http://annq.org/congresso2007/trabalhos_apresentados/T57.pdf> Acesso em: 30 de março de 2016.

SARTORI, E. R., et. al. Construção e Aplicação de um Destilador como Alternativa Simples e Criativa para a Compreensão dos Fenômenos Ocorridos no Processo de Destilação. QUÍMICA NOVA NA ESCOLA Vol. 31 N° 1, fev. 2009.

ELABORAÇÃO DE UMA COLA UTILIZANDO MATERIAIS ALTERNARTIVOS PARA DINAMIZAR O ENSINO DE QUÍMICA

Wellen Santos da Silva, wellen.ifmt@gmail.com; Eliana Aparecida de Morais Silva, eliana_moraisilva@hotmail.com; Marcelo Franco Leão, IFMT - campus Confresa, marcelo.leao@cfs.ifmt.edu.br; Ana Cláudia Tasinaffo Alves, IFMT campus Confresa, ana.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Este texto tem como objetivo trazer à tona a questão da experimentação em sala de aula, que muitas vezes é ignorada e, mesmo assim, não deixa de ser essencial para uma melhor compreensão de tantos conceitos químicos. O presente experimento foi apresentado durante a III Semana Acadêmica das Ciências da Natureza do IFMT Campus Confresa/MT, que ocorreu entre os dias 07 e 11 de março de 2016. O experimento escolhido explorou a produção de uma cola de caseína, que pode ser considerada uma atividade simples pela qual muitos conteúdos podem ser abordados, tais como: proteínas, ácidos e bases, separação de mistura, reação de precipitação, Ph, densidade etc.

Palavras-chave: experimento, cola de caseína, ensino.

INTRODUÇÃO

Como provocar nos estudantes a curiosidade? Como estimular a criatividade que todos tem? Como fazer com que o conhecimento prévio contribua para novos conhecimentos? São questionamentos que desafiam alguns professores. É necessário relacionar teoria e prática, promover a contextualização, e por que não através de atividades experimentais? Atividades que não fiquem presas a conceitos já estabelecidos, mas que promovam o pensar nos estudantes.

Há alguns conceitos químicos de difícil compreensão, é ai que os experimentos químicos surgem, como facilitadores no processo de ensino aprendizagem. Envolver atividades experimentais alternativas no ensino de química é fundamental, até por que infelizmente, grande das escolas públicas não possuem um laboratório de química a seu dispor (ALVES, et al, 2014).

Um experimento bastante rico e simples é a produção de cola através de uma proteína do leite, a caseína. A cola de caseína além da praticidade em sua preparação, envolve muitos conceitos da química no processo. Sendo assim, sua aplicação em sala de aula pode proporcionar momentos interessantes e de muito aprendizado. A caseína é a principal proteína encontrada na composição do leite e quando o leite está fresco, ela é identificada como um sal de cálcio, além disso, a caseína é muito solúvel em água (OLIVEIRA E ZUTIN, 2007).

A intenção é mostrar que existem formas de desenvolver atividades experimentais com os estudantes, ainda que não se tenha um laboratório no âmbito escolar. A experimentação contribui de forma significativa para a produção de conhecimento em sala e quando há a inclusão de materiais alternativos, isso evidencia ainda mais o fato de que a ciência faz parte do nosso cotidiano.

DESENVOLVIMENTO

Esta atividade experimental foi desenvolvida durante a III Semana Acadêmica das Ciências da Natureza do IFMT Campus Confresa, em um minicurso denominado Materiais Alternativos para o Ensino de Ciências, ministrado por Prof. Me. Marcelo Franco Leão e Profª. Ma. Ana Cláudia Tasinaffo Alves.

Para tal atividade experimental, utiliza-se os seguintes materiais e métodos: 02 copos de vidro 200 mL 01 copo medidor de 500 mL 01 seringa descartável 02 coadores de pano (malha de algodão) ½ colher (sobremesa) de bicarbonato de Sódio 125 mL de leite desnatado 03 limões (30 mL) Água Papel A4 ou de caderno.

Inicialmente, espreme-se os limões em um coador para obter 30 mL de suco concentrado. Adiciona-se o suco (30 mL) à 125 mL de leite, mistura-se bem. Em seguida, essa mistura deve ser coada para separar a caseína do soro. Recomenda-se coar aos poucos, para agilizar o processo. Cada porção coada deve ser colocada sobre um papel para que sua umidade seja diminuída. Importante observar que a consistência da mistura será cremosa. Após este processo, acrescenta-se o bicarbonato de Sódio que irá reagir com o restante do suco de limão, formando uma espuma, mistura-se e logo em seguida, adiciona-se água aos poucos com o auxílio da seringa.

Ao adicionar o limão que é um ácido, a solubilidade da caseína sofreu alteração e o pH do meio foi reduzido, isso provocou uma mudança na estrutura da caseína, levando a sua precipitação. Quando o bicarbonato de sódio foi adicionado, foi formado o Caseínato de Sódio, que além de eliminar os resíduos do ácido do limão, em composição possui propriedades adesivas. No primeiro teste, foi observado que a consistência final da mistura não deu o resultado esperado, posteriormente, foi feito outro teste e neste, adicionou-se um pouco mais de bicarbonato (1/2 colher de sobremesa) o que levou a um resultado melhor.

Para verificar a eficácia da cola, fez-se o uso de papel e um prendedor de roupa, e em alguns minutos, observou-se que realmente funcionou. Após, foi feita uma avaliação do minicurso e de cada atividade apresentada.

Os participantes mencionaram que podem ser explorados os seguintes conceitos químicos por meio dessa prática: proteínas, ácidos e bases, separação de mistura, reação de precipitação, Ph, densidade entre outros.

Sobre a viabilidade esse experimento ele pode ser utilizado nas aulas de Química, Biologia, artes, etc., os materiais utilizados são de baixo custo e de fácil acesso, contribui para uma aula mais agradável e coopera para melhor aquisição de conhecimento pelos alunos.

Segue abaixo os gráficos, o primeiro foi uma avaliação de todo o minicurso, este segundo, avaliou as atividades experimentais, da cola de caseína.

Percebe-se que 16 participantes (maior percentual) provavelmente utilizarão essa atividade em suas aulas. Segundo 23 participantes a atividade pode ser desenvolvida para ensinar proteínas, em especial a caseína presente no leite. Na avaliação de 15 pessoas, essa atividade pode ser utilizada para demonstrar alguns processos de separação de misturas e 24 participantes (quase a totalidade) julgaram que a atividade é extremamente viável, pois os materiais são de baixo custo e fáceis de ser encontrados.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A experimentação no cotidiano escolar que inclua materiais alternativos, é de suma importância para o desenvolvimento e aprendizado dos estudantes, que muitas vezes se encontram em escolas que não possuem laboratório de química ou até possuem, mas não com todos os equipamentos necessários. Atividades experimentais tem o promovem a curiosidade, provocam o pensar, levam os estudantes a pesquisar, basta dar-lhes oportunidades.

REFERÊNCIAS

ALVES, Maria R. C. et al. A Importância do PIBID para a Realização de Atividades Experimentais Alternativas no Ensino de Química. Revista Química Nova na Escola – São Paulo-SP, BR. Vol. 36, N° 4, p. 283-288, Novembro, 2014. Disponível em: Acesso em: 28 mar. 2016.

DATTEIN, Raquel Weyh; UHMANN, Rosangela Ines Matos. PROBLEMATIZAÇÃO DE UMA PRÁTICA EXPERIMENTAL NO ENSINO DE CIÊNCIAS. VI Encontro Regional Sul de Ensino de Biologia (EREBIO-SUL). XVI Semana Acadêmica de Ciências Biológicas. 22 a 24 de Maio de 2013. Disponível em: Acesso em: 27 mar. 2016.

OLIVEIRA, Josely Kobal; ZUTIN, Kátia. et al. Investigando Componentes Presentes no Leite em uma Atividade Interativa. Revista Química Nova na Escola, nº 25, Maio, 2007. Disponível em: Acesso em: 28 mar. 2016.

RODRIGUES, Ana Maria G. Dias. et al. Qualidade do Leite e Cola de Caseína. Revista Química Nova na Escola, Experiências Lácteas, nº 6, Novembro, 1997. Disponível em: Acesso em: 01 mar. 2016.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO: OBSERVAR É NECESSÁRIO

Luana Paula Lima, IFMT- Campus Confresa. euluanapaula@gmail.com; Lunara Lanna Lima, IFMT- Campus Confresa. lunara.lima@cfs.ifmt.edu.br; Ana Claudia Tasinaffo Alves, IFMT – Campus Confresa. ana.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: O presente trabalho consiste em relato sobre a experiência em sala de aula como estagiário e um breve estudo sobre a importância do estágio supervisionado para um aluno de licenciatura. O estágio foi desenvolvido no IFMT durante período de 28 de abril a 18 de maio, nas turmas 1º ano Agroindústria A e B, 1º ano Agropecuária A e B, 2º Agropecuária A e B e 3º Agropecuária A e B, onde foram observadas todas as aulas de Química ministradas no decorrer deste período. O estágio consiste na união da aprendizagem ao decorrer da formação acadêmica à prática da docência. A relevância de adquirir um ponto de vista como professor é imensurável, pois permite ao formando segurança profissional embasada não somente na teoria, mas sim na junção do que foi aprendido durante sua formação e sua atuação como docente durante o estágio.

Palavras-chave: Estágio, supervisionado, docência, licenciando.

INTRODUÇÃO

Este trabalho é um relato de experiência de estágio de observação, período no qual acompanhamos turmas do ensino médio, onde foi possível uma melhor compreensão de como é na prática o que foi ensinado em sala de aula durante a graduação em Licenciatura em Ciências da Natureza com Habilitação em Química (LCN-Química).

O estágio supervisionado é indispensável na formação de um licenciando, pois será seu primeiro contato com uma sala de aula como um profissional da educação, momento em que irá colocar em prática o que aprendeu dentro da instituição, vivenciando problemas e buscando a solução dos mesmos, fazendo com que o licenciando se torne apto referente a sua futura profissão. De acordo com o artigo 61 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) - 9394/96 Parágrafo único - “Para cada aluno é obrigatório a integralização da carga horária total do estágio previsto no currículo pleno do curso, nela podendo ser incluídas as horas destinadas ao planejamento, orientação paralela e avaliação das atividades”.

Segundo a LDB - 9394/96 em seu Art. 61- Os Estágios Supervisionados constam de atividades de prática pré-profissional, exercidas em situações reais de trabalho, nos termos da legislação em vigor.

Faz-se necessário um contato prévio com a sala de aula onde o licenciando toma para si o título de professor, pois mesmo com a convivência dos alunos licenciando com seus professores durante a graduação, sua visão como professor ainda é limitada.

De acordo com (CARVALHO, 1987, p. 3), o “estágio supervisionado deve ser uma das atividades – sem dúvida alguma, a principal – dentro de um curso de Prática de Ensino” a experiência do licenciando em sala de aula como um profissional durante o período do estágio na prática do ensino proporciona um ponto de vista diferente, não mais como um aluno, seu olhar se torna crítico em relação ao comportamento de um educador, e a postura que deverá possuir no momento em que for necessário atuar como um professor.

A proximidade do futuro professor com a realidade cotidiana vivenciada na atividade docente dos que já atuam no ensino de Química, problematizando-a e fundamentando ações e estratégias de intervenção pedagógica, permite-nos esperar sempre uma melhor formação do professor de Química (GAUCHE et al. 2008, p. 29)

A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO NA FORMAÇÃO DOCENTE

O estágio supervisionado consiste em um período em que o aluno licenciando vivencia o dia a dia de uma sala de aula, os problemas e resoluções dos mesmos. O período do estágio é pré-determinado pelas instituições por meio do Projeto Pedagógico de Curso (PPC), como por exemplo o PPC do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza com Habilitação em Química do Instituto Federal de Mato Grosso (IFMT),

No quinto semestre, a etapa do estágio será dedicado a estudos em Políticas e Organização Escolar com 20 h distribuídos a critério da coordenação de estágios; No sexto semestre, a etapa do estágio será dedicado a estudos em Gestão Escolar com 20 h distribuídos a critério da coordenação de estágios; No sétimo semestre, a etapa do estágio será dedicado a estudos de observação-ação com carga horária de 140 horas de acordo com o plano de estágio elaborado pelo aluno e orientador; No oitavo semestre, a etapa do estágio deverá ser dedicada especificamente a regência com carga horária de 220 horas e será realizado preferencialmente no último semestre do curso. (2014, p. 38).

Em primeiro momento o aluno licenciando irá para a sala de aula somente para observar, compreender o funcionamento de uma instituição de ensino, como a quantidade de alunos e professores, o método de avaliação e ensino, o perfil dos alunos, a postura do professor observado em seu meio de trabalho, tendo contato com a elaboração de aula, conhecendo na prática o que foi passado durante sua graduação. Este é o momento onde o licenciando começa a conhecer as peculiaridades de sua futura profissão, um processo de familiarização e preparação para o próximo passo do seu estágio supervisionado.

A segunda etapa do estágio supervisionado consiste na regência, onde o licenciando deixa de observar e passa a ministrar as aulas sendo exposto ao cotidiano de um profissional da área. O mesmo deverá assumir a função como professor sendo responsável pela elaboração das aulas e exposição do conteúdo e de acordo com o método avaliativo da instituição de ensino, se necessário no decorrer das aulas o estagiário deverá avaliar os alunos.

Ao final do curso será exigido do licenciando o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) pela instituição de ensino onde foi cursada a licenciatura. Serão relatadas as experiências vivenciadas pelo licenciando durante o período do estágio supervisionado, então após passar por uma banca avaliadora e ser aprovado estará apto para atuar como profissional da educação.

METODOLOGIA

O estágio foi desenvolvido no IFMT durante período de 28 de abril a 18 de maio, nas turmas 1º ano Agroindústria A e B, 1º ano Agropecuária A e B, 2º Agropecuária A e B e turmas do 3º Agropecuária A e B, onde foram observadas todas as aulas de Química ministradas pela professora Lunara Lanna, licenciada em química pelo IFMT- Campus Confresa no decorrer deste período.

Turmas de 1º ano Agroindústria A e B, cada turma possui três aulas semanais de química, cada aula com duração de cinquenta minutos, cujo conteúdo estudado foi o de Propriedades da Matéria são classificadas em físicas (podem ser observadas e medidas sem alterar a composição) ou químicas (transformam-se em outro material).

Turmas de 1º ano Agropecuária A e B, cada turma possui duas aulas semanais de química, cada aula com duração de cinquenta minutos, cujo conteúdo estudado foi o de Propriedades da Matéria.

Turmas de 2º Agropecuária A e B, cada turma possui duas aulas semanais de química, cada aula com duração de cinquenta minutos, o conteúdo ministrado até durante o período de observação foi de Soluções e Solubilidade, as misturas homogêneas são também chamadas soluções. Os componentes (substâncias presentes) de uma solução podem estar nos estados: sólido, líquido ou gasoso. E solubilidade diz respeito ao grau de dissolução de um soluto em um solvente.

Turmas 3º Agropecuária A e B, cada turma possui duas aulas semanais de química, cada aula com duração de cinquenta minutos, o conteúdo ministrado até durante o período de observação foi de química orgânica – Classificação do carbono, uma vez presente em uma cadeia carbônica sabendo que o mesmo pode fazer quatro ligações, pode se classificar em carbono primário, secundário, terciário ou quaternário, essa classificação é somente para ligações entre carbonos.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

O estágio foi o momento onde surgiram dúvidas e inseguranças, mas foi possível colocar em prática o que foi apresentado durante o período de formação. Foi formada uma nova visão sobre a docência e notamos diferenças entre o comportamento dos alunos em diferentes salas de aula e diferentes maneiras de solucionar o problema em questão, assim sendo a docência vai além de apenas ministrar o conteúdo, o que atribui maior responsabilidade ao professor.

O estágio supervisionado proporciona aos licenciandos sua inserção em um ambiente até então desconhecido, a docência, trazendo desafios e uma carga de responsabilidades que por vezes causa certo receio em relação à profissão, mas sem sombra de dúvidas proporciona a junção da teoria apresentada durante sua formação e a prática que lhe foi proporcionada durante o estágio, contribuindo na construção de um bom profissional.

O período em sala de aula fez com que surgissem dúvidas e receios em relação a ser um bom profissional, assim elevamos a importância da vivência em sala de aula, o contato com a realidade de um docente em exercício durante o estagio supervisionado.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estágio torna possível a integração teórico-prática, futuros educadores vivenciar o dia a dia de uma instituição de ensino trazendo o estagiário para a realidade de como é a vida do profissional da educação, evidenciando os principais problemas e os possíveis desafios que serão impostos durante sua docência.

A experiência proporcionada durante o estágio supervisionado visa a plena capacitação do aluno para a docência, pois é necessário que o mesmo seja exposto ao cotidiano de uma instituição de ensino, não mais como aluno e sim como um educador, onde será preciso utilizar do conhecimento adquirido durante a formação, assim no momento em que houver a transição de aluno para professor.

Por meio do estágio supervisionado é dada a oportunidade ao licenciando de compartilhar suas ansiedades como um recém-atuante na ária de docência com profissionais experientes. Conforme diz Abdalla (2006, p. 45) “pensamos que seja necessário compartilhar experiências pessoais e profissionais: a prática, as ações e condições de trabalho. Pois, quando analisamos as situações, juntos com os outros, tomamos consciência de nossas intenções e ações na busca de inovações”.

REFERÊNCIAS

CARVALHO, A. M. P. de. Prática de ensino: os estágios na formação do professor. 2. ed. São Paulo: Livraria Pioneira, 1987.

ABDALLA, M. de F. B. O senso prático de ser e estar na profissão. São Paulo: Cortez, 2006.

BROIETTI, F. C. D. ; BARRETO, S. R. G.. Citação de referências e documentos eletrônicos. Disponível em: < http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/setembro2013/quimica_artigos/form_inicial_prof_quim_utiliz_relat_obs_aulas.pdf> Acesso em: 12 maio 2016.

GAUCHE, R. et al. Formação de Professores de Química: Concepção e proposições. Quim. Nova, n. 27, p. 26-29, 2008.

BRASIL, Lei de Diretrizes e B. Lei nº 9.394/96, Art.61 de 20 de dezembro de 1996.

BRASIL, Lei de Diretrizes e B. Lei nº 9.394/96, Art.61 parágrafo único de 20 de dezembro de 1996

PPC do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza com Habilitação em Química do Instituto Federal de Mato Grosso (IFMT). 2014, p. 38.

EXTRAÇÃO DE CORANTES E INDICADORES NATURAIS: UMA ALTERNATIVA PARA AULAS PRÁTICAS DE QUÍMICA

Meliana Silva de Almeida, IFMT Campus Confresa, mel.tam_@hotmail.com; Rizia Rosa Silva, IFMT Campus Confresa, riziarosa.silva@hotmail.com; Edileise Bandeira de Jesus, IFMT Campus Confresa, edileise.bandeira@hotmail.com; Marcelo Franco Leão, IFMT Campus Confresa, marcelo.leão@cfs.ifmt.edu.br; Ana Cláudia Tasinaffo Alves, ana.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Este trabalho foi desenvolvido durante a III Semana Acadêmica das Ciências da Natureza do Instituto Federal de Mato Grosso Campus Confresa, realizada entre os dias 07 e 11 de março de 2016. Seu objetivo foi apresentar aos futuros docentes de Química alternativas de experimentos de execução viável devido envolver materiais de baixo custo, os quais podem ser desenvolvidos no ensino básico. Os conceitos relacionados nesses experimentos são: ácidos e bases, corantes naturais, indicadores naturais, escala de pH, processos de separação de misturas, além de outros temas que o professor julgar relevante. Inicialmente realizamos o procedimento para a extração dos corantes naturais dos pimentões e da beterraba. Logo após foram realizados alguns experimentos para testar o indicador natural. Durante as atividades, ocorreram explicações sobre em que momento tais experimentos poderiam ser desenvolvidos, assim como os cuidados que devemos tomar no desenvolvimento da atividade. Com o experimento finalizado foi aplicado um questionário para os participantes sobre quais os potenciais educativos observados na atividade, em que momento/situações de ensino durante o ano letivo pode-se ser utilizado e qual a viabilidade de execução da prática. Os resultados da pesquisa foram positivos em relação ao experimento aplicado, uma vez que os participantes relacionaram essa prática com os conceitos químicos envolvidos e julgaram viável de ser executada.

Palavras-chave: Corante, Indicador e escala de pH.

INTRODUÇÃO

Todo profissional da área de ciências principalmente a Química conhece as dificuldades de relacionar a teoria com a prática, pela falta de laboratórios equipados na educação básica dificultando a aprendizagem dos educandos. Assim, o ensino de química, muitas vezes está limitado a aulas tradicionais e unicamente teóricas, reduzindo as possibilidades de informações, definições de leis e conceitos sem nenhuma interação de conteúdo com a vida (SILVA et al.,2009).

Frente a essa problemática, a extração de corantes naturais pode ser considerada uma alternativa, pois é feita de forma simples e fácil, basta bater os alimentos no liquidificador e coá-los no papel filtro, esperar alguns minutos e se tem o corante natural. Não se esquecendo de tomar alguns cuidados com a faca ao cortar os mesmos e com o liquidificador. Com os corantes já extraídos pegar as fitas medidoras de pH e medi-los para verificar se o corante extraído é ácido ou básico.

DESENVOLVIMENTO

As atividades experimentais de extração de corantes e indicadores naturais ocorreram durante a III Semana Acadêmica das Ciências da Natureza do Instituto Federal de Mato Grosso Campus Confresa, realizada entre os dias 07 e 11 de março de 2016. O minicurso contou com a participação de 21 pessoas e foi ministrado pelos professores Marcelo Franco Leão e Ana Claudia Tasinaffo Alves.

Para elaboração dessas atividades que tivemos participação no minicurso, utilizamos como principal referencial teórico um artigo da Revista Química Nova na Escola sobre corantes naturais e emprego como indicadores de pH (DIAS; GUIMARÃES; MAÇON, 2002).

Primeiramente compramos as beterrabas, os pimentões amarelos, vermelhos e verdes, em seguida cortamos os pimentões, tiramos as sementes, colocamos no liquidificador com um pouco de água e batemos, retiramos do liquidificador e filtramos no papel. A beterraba foi cortada em pedaços, colocada no liquidificador com um pouco de água e batida, em seguida foi coada no papel filtro. Posteriormente foi medido o pH dos pimentões para ter certeza se eles não reagiriam com a o ácido acético (vinagre), com a soda e com o álcool, porém nenhum deles reagiram, o que significa que eles são somente corantes naturais.

Já a beterraba reagiu em meio básico com a soda caustica, mudando literalmente de cor, ficando com uma cor esverdeada, com o limão não houve alteração, com o vinagre também não o que a torna básica pois com o ácido não reagiu. O desenvolvimento das atividades podem ser visualizados nas Figuras 1 e 2.

Um terceiro e último questionamento realizado foi sobre a viabilidade de execução dessa prática em sala de aula. Cerca de 71% dos participantes julgaram ser plenamente viável esses experimentos envolvendo corantes e indicadores naturais. Os demais (29%), não responderam essa pergunta.

Os resultados da pesquisa foram positivos em relação ao experimento aplicado, uma vez que os participantes relacionaram essa prática com os conceitos químicos envolvidos e julgaram viável de ser executada.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esse estudo mostra que a Química pode ser trabalhada com materiais encontrados e manipulados no dia-a-dia do aluno, sem, contudo, desmerecer a importância do laboratório e de recursos apropriados para este fim. Nesse sentido, a utilização desses materiais pode ser visto como uma alternativa e não como algo que substitua os laboratórios de química.

Temos que lutar por espaços adequados e equipamentos, vidrarias e reagentes para melhorar a desenvoltura das aulas experimentais, desenvolver projetos de implantação de laboratórios devidamente equipados nas unidades escolares, contudo, até que isso não ocorra é necessário buscar essas alternativas para que o ensino de química seja favorecido.

REFERÊNCIAS

DIAS, V.M.; GUIMARÃES; C.I.P.; MARÇON, F. Corantes Naturais: Extração e Emprego como Incadores. Revista Química Nova na Escola.2002.

SILVA, J. F.S et al. A Importância de Aulas Experimentais Para a Aprendizagem dos Alunos do Ensino Médio: Um Estudo de Caso. Simpósio Brasileiro de Educação Química (Simpequi). Salvador-BA: Associação Brasileira de Química (ABQ), 2009. p.1-3.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA NA AMAZÔNIA LEGAL

Lucélio Lacerda Reis, IFMT Campus Confresa, luceliolacerda12@gmail.com; Ana Claudia Tasinaffo Alves, IFMT Campus Confresa, ana.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: O presente trabalho buscou fazer um levantamento, por meio do portal eletrônico do Ministério de Educação (e-Mec), da oferta dos cursos de licenciatura para formação de professores de física na região chamada Amazônia Legal. Os dados foram coletados em abril de 2016 apenas em instituições de ensino superior da rede pública. Foram encontrados 61 cursos, com quatro variações diferentes em suas nomenclaturas. Desses cursos a maior parte está localizada no estado do Maranhão (39,34%) e em segundo aparece o estado do Pará com 24,59% da oferta. É sabido que faltam professores de Física habilitados nas escolas de educação básica, no entanto, pelo panorama levantado nesse estudo pode haver outros problemas que vão além da oferta dos cursos.

Palavras-chave: Formação de Professores, Licenciatura, Física.

INTRODUÇÃO

A ausência de professores nas escolas não se constitui somente pela falta de professores formados, mas sobretudo pelo desinteresse dos licenciados em lecionar (PINTO, 2014).

Com base nos dados de concluintes nos cursos de licenciatura nos últimos 20 anos, levantados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), e considerando uma estimativa de demanda de professores por disciplina, Pinto (2014) constatamos que, com exceção da disciplina de Física, existem professores habilitados em número mais do que suficiente para assumir as turmas existentes, concluindo que se trata essencialmente de um problema de falta de atratividade da carreira docente.

A Comissão Especial instituída, em 2007, para estudar medidas que visem superar o déficit de professores no Ensino Médio (CNE/CEB) apontou que faltam professores em todas as disciplinas com formação específica. Dados mostram que coque Física e Química apresentam um percentual menor de professores formados em relação as outras disciplinas, sendo 9% e 13%, respectivamente. E o relatório aponta que

[..] o número de jovens interessados em ingressar na carreira do magistério é cada vez menor em decorrência dos baixos salários, das condições inadequadas de ensino, da violência nas escolas e da ausência de uma perspectiva motivadora de formação continuada associada a um plano de carreira atraente. (Ruiz, et al, 2007, página 17)

É possível, ao conversar com alunos ingressantes em cursos de licenciatura, notar a falta de motivação para o exercício da profissão docente. E os motivos são vários incluindo a desvalorização do professor enquanto profissional.

O presente trabalho teve como objetivo fazer um levantamento da oferta dos cursos de formação de professores nos estados brasileiros que são demarcados como região da Amazônia Legal, com base na Lei 1.806 de 06 de janeiro de 1953, cujo intuito era de promover e planejar o desenvolvimento da região.

Várias foram as alterações nas legislações desde então, com a divisão do estado do Mato Grosso em 1977 e a criação do estado do Tocantins em 1988, hoje os nove estados que compõem essa região são, em ordem alfabética, Acre, Amapá, Amazonas, Maranhão, Mato Grosso, Pará, Rondônia, Roraima e Tocantins (Figura 1).

METODOLOGIA

Para se ter um panorama dos cursos ofertados na região da Amazônia Legal foi feito levantamento de dados por meio de pesquisa eletrônica ao portal do sistema de tramitação dos processos de regulação dos cursos de graduação do Ministério da Educação (e-Mec) e dos sítios das instituições públicas federais e estaduais no mês de abril de 2016.

Foram realizadas buscas por cursos que formam professores de Física para a Educação Básica. Além dos cursos de Licenciatura em Física, foram considerados os cursos de Licenciatura em Ciências (LC) com habilitação em Física e cursos cuja denominação é Licenciatura em Ciências da Natureza (LCN) com Habilitação em Física, além de um curso de Licenciatura Física e Matemática integrada.

O recorte utilizado foi por Instituições de Ensino Superior (IES) da rede pública Federal e Estadual da região denominada Amazônia Legal.

RESULTADOS

O número de cursos encontrados de formação de professores de Física foram sessenta (61), sendo cinquenta e nove (59) na modalidade presencial e dois (02) cursos na modalidade Educação à Distância (EAD).

Duas diferenças foram observadas, quanto a modalidade, presencial e EAD, e a nomenclatura. São três denominações diferentes para os cursos: Licenciatura em Física, Licenciatura em Ciências da Natureza com Habilitação em Física e Licenciatura em Ciências com Habilitação em Física.

A Figura 2 apresenta a distribuição da oferta de cursos pelos nove estados que compõem a região da Amazônia Legal.

O Estado do Maranhão (MA), possui vinte e quatro cursos (39,34%) sendo o com a maior oferta. A Amazônia Legal, de acordo com estimativa do IBGE possui mais de 27 milhões de habitantes, sendo que 941.451 habitantes residem no MA, sendo o segundo estado mais populoso dessa região.

A maior estado em população (8.253.041 habitantes) é do estado do Pará que oferta quinze cursos (24,59%) de formação de professores de Física. O Estado de Mato Grosso, aparece em terceiro lugar com a oferta de sete cursos (11,47%).

Também consideramos a distribuição dos cursos por IES da rede pública de ensino. A Figura 3 apresenta a distribuição da oferta dos cursos.

As Universidades Estaduais têm a maioria dos cursos de formação de professores de Física, trinta e um, representando 50,82% do total ofertado na Amazônia Legal. Em segundo lugar aparece as universidades federais com dezenove cursos (31,15%) e os instituto federais possuem onze cursos (18,03%) da área. A Universidade Estadual do Maranhão (UEMA) oferta sozinha vinte e um (21) cursos.

Observa-se que a maior parte dos cursos recebem a denominação de Licenciatura em Física (30 cursos), e Licenciatura em Ciências com Habilitação em Física soma vinte e oito cursos (28), e Licenciatura em Ciências da Natureza com Habilitação em Física quatro (02) e ainda tem um (01) curso que recebe o nome de Licenciatura em Física e Matemática integrada.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ainda que tenha se apresentado um crescimento na oferta do número de licenciaturas na área, faltam estudos sobre os cursos de licenciatura, em especial ao acompanhamento dos egressos desses cursos. Se analisarmos o contexto atual é possível observar muitos licenciados seguindo outras carreiras profissionais, muitos estão no serviço público, mas não exercendo o magistério, por isso é comum ouvirmos e lermos noticiários mostrando que faltam professores de Física no país.

REFERÊNCIAS

IBGE. Dados Demográficos por Estado. Disponível em: http://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/ Acesso em 07/05/2016.

PINTO, J.M.R. O que explica a falta de professores nas escolas brasileiras? Jornal de Políticas Educacionais, 15, Jan-Jun 2014. p. 03-12.

RUIZ, et al. Escassez de professores no Ensino Médio: Propostas estruturais e emergenciais. Relatório produzido pela Comissão Especial instituída para estudar medidas que visem a superar o déficit docente no Ensino Médio (CNE/CEB), 2007.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O CAMPO: PANORAMA DA OFERTA DE CURSOS DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO NO BRASIL

Jaqueline Rodrigues da Silva Sfredo, IFMT Campus Confresa, jaquelinesfredo@hotmail.com; Ana Claudia Tasinaffo Alves, IFMT – Campus Confresa, ana.alves@cfs.ifmtedu.br

Resumo: O presente trabalho, visa ressaltar a ausência de cursos de Licenciatura em Educação do Campo em diferentes estados brasileiros, objetivando mapear os cursos oferecidos, sendo que em algumas regiões essa oferta é bastante deficiente. A Constituição Federal foi a primeira a orientar sobre a educação rural, atribuindo à União a responsabilidade pelo financiamento do ensino nessas áreas, mas as políticas públicas necessárias para o cumprimento dessa determinação nunca foram implementadas. O levantamento dos dados foi feito pelo portal e-Mec no mês de maio de 2016, onde foram encontrados 31 cursos de licenciatura em Educação do Campo no país. A região nordeste é a que oferta o maior número de cursos, e a região centro-oeste ficou com a menor oferta.

Palavras-chave: Educação do Campo. Licenciatura. Mapeamento.

INTRODUÇÃO

Os cursos de Licenciatura Educação do campo, buscam socializar a escola ao meio externo (aluno/comunidade) com a finalidade de identificar as dificuldades dos educandos com o ambiente escolar, considerando o espaço heterogêneo de diversas habilidades.

De acordo com o Programa Nacional de Educação do Campo (PROCAMPO), para que haja crescimento do conhecimento do campo nas políticas educacionais será necessário apoiar prioritamente à formação inicial de professores em exercício na Educação do Campo, garantindo meios ao acesso a cursos voltados a licenciatura e atuação do docente, assim, permitirá ao professor obter o conhecimento na área atuante de forma significativa e diferenciada.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), nº 9393/96,

A educação destinada ao campo, respeitada com educação rural na legislação brasileira, tem um significado que incorpora os espaços da floresta, da pecuária, das minas e da agricultura, os espaços pesqueiros, caiçaras, ribeirinhos e extrativistas. O campo, nesse sentido, mais do que um perímetro não-urbano, é um campo de possibilidades que dinamizam a ligação dos seres humanos com a própria produção das condições da existência social e com as realizações da sociedade humana.

A temática Educação do Campo na formação de professores, está sendo discretamente discutida no cenário político brasileiro, devido haver grande defasagem ao ensino no campo por falta de incentivos aos profissionais da educação, como o espaço escolar e condições e garantias de trabalho, para que o professor possa suprir suas necessidades no meio rural de forma clara e objetiva.

O movimento da Educação do Campo compreende que a Escola do Campo deva ser uma aliada dos sujeitos sociais em luta para poderem continuar existindo enquanto camponeses e para continuar garantindo a reprodução material de suas vidas a partir do trabalho na terra. Para tanto, é imprescindível que a formação dos educadores que estão sendo preparados para atuar nestas escolas considere, antes de tudo, que a existência e a permanência (tanto destas escolas, quanto destes sujeitos) passam, necessariamente, pelos caminhos que se trilharão a partir dos desdobramentos da luta de classes, do resultado das forças em disputa na construção dos distintos projetos de campo na sociedade brasileira. (Molina, p. 12, 2014)

Preocupadas com a formação dos educadores que atuam no campo, decidimos fazer um levantamento afim de conhecer quais os estados brasileiros possuem oferta de cursos de formação inicial para professores que irão atuar na educação do campo.

O presente trabalho foi realizado no mês de maio com consulta ao portal do sistema de tramitação eletrônica dos processos de regulação dos cursos de graduação do Ministério da Educação (e-Mec), com o objetivo de mapear os cursos de Licenciatura em Educação do Campo em funcionamento no Brasil.

RESULTADOS

Segundo o Ministério da Educação, é garantido o acesso à educação rural a todas as escolas do campo, por meio de profissionais especializados, com base neste estudo, objetivou-se o mapeamento quantitativo das regiões brasileiras onde há cursos de Licenciatura em Educação do Campo em funcionamento (Figura 01).

Foram encontrados 31 cursos de licenciatura em Educação do Campo em todo o território brasileiro, sendo sete na região Norte, oito na região Nordeste, quatro na região Centro-oeste, seis na região Sudeste e seis na região Sul. Outra observação que fazemos é a falta desses cursos em alguns estados brasileiros, em especial no nosso estado.

O estado de Mato Grosso possui uma grande quantidade de assentamentos e de acordo com Censo 2010 (IBGE) há 543.859 de habitantes, ou seja, mais de meio milhão de pessoas na zona rural, no entanto não temos nenhum curso de licenciatura para formação de professores para atuarem no campo. Outros estados que também não possuem oferta desse curso são: Amazonas, Acre, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Alagoas e Sergipe.

É notório que a educação rural no Brasil, por motivos socioculturais, sempre foi relegada a planos inferiores e teve por retaguarda ideológica o elitismo acentuado do processo educacional aqui instalado pelos jesuítas e a interpretação político-ideológica da oligarquia agrária, conhecida popularmente na expressão: “gente da roça não carece de estudos. Isso é coisa de gente da cidade” (Leite, p. 14, 1999).

Essa concepção que muitos têm de que, quem está no campo não precisa estudar, vem mudando e assim outras preocupações surgem, como fazer essa educação diferenciada da que acontece na cidade? Entendemos que se faz necessário a formação de professores com competências e habilidades que atendam as especificidades da educação do campo. Para que ocorra essa formação precisa-se de uma maior oferta de cursos de Licenciatura em Educação do Campo espalhados pelo território brasileiro.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Acredita-se, que a educação do campo deve ser vista como responsabilidade de todos os governantes do nosso país, dando ênfase ao meio rural educacional. É de suma importância ressaltar que, se obtermos meios e condições de trabalho adequados ao ambiente escolar do campo, será mais prazeroso ensinar saberes populares ligados ao espaço comunidade e escola.

Há um déficit de cursos para formar professores com as especificidades exigidas para atuação nas escolas do campo, o quantitativo de cursos de licenciatura ofertados no país não atende à demanda, e o agravante é que há estados que não tem essa oferta de cursos específicos para o atendimento das escolas do campo.

É notório que, embora as ações das diretrizes curriculares nacionais estejam voltadas para o direito a uma educação do campo com vivência do campo, constata-se que as bases e ações tomadas são de demandas diferentes da realidade do campo.

REFERÊNCIAS

CALDART. Salete Roseli. A escola do campo em movimento - Coletivo Nacional de Educação do MST e Instituto Técnico de Capacitação e Pesquisa da Reforma Agrária (ITERRA)Brasil: Currículo sem Fronteiras, v.3, n.1, pp.60-81, Jan/Jun 2003.

ANTONIO. Acilino, Clésio; Lucini Marizete. Ensinar e aprender na educação do campo: Processos históricos e pedagógicos em relação: Cad. Cedes, Campinas, vol. 27, n. 72, p. 177-195, maio/ago. 2007.

CARVALHO. Do Nascimento, Jailda; da Silva Alecrisson; Neto. Da Silveira. C, Joaquim. Formação docente: o professor da educação do campo e suas dificuldades quanto à formação inicial - IV fórum identidades e alteridades: educação e relações etnicorraciais: 10 a 12 de novembro de 2010 – UFS, Itabaiana/se, Brasil.

IBGE. Habitantes por zona rural e urbana em cada município: Mato Grosso. Disponível em http://noticias.uol.com.br/censo-2010/populacao-urbana-e-rural/mt/ Acesso em 30/05/2016.

LEITE, S.C. Escola rural: urbanização e políticas educacionais. São Paulo: Cortez, 1999.

PIEROBON. D, Renato Jonas; Muranaka. S. Aparecida Maria. Educação do campo no plano nacional de educação (PNE) 2011-2020: dos anseios da CONAE aos limites do projeto de lei no 8035/2010.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Programa Nacional de Educação do Campo (Pronacampo) - Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão/SECADI - Diretoria de Políticas de Educação do Campo, Indígena e para as Relações Étnico-Raciais/DPECIRER - Coordenação Geral de Políticas de Educação do Campo/CGPEC, Brasília, janeiro de 2013.

MOLINA, Mônica Castagna. (Org.) Licenciaturas em Educação do Campo e o Ensino de Ciências Naturais: desafios à promoção do Trabalho Docente Interdisciplinar. Brasília, MDA, 2014.

FOTOETNOCIDADANIA: OLHAR CRIATIVO A SERVIÇO DA PESQUISA E EMANCIPAÇÃO

Jean-Claude Rodrigues da Fonseca, IFMT Campus Confresa, Jean.fonseca@cfs.ifmt.edu.br.

Resumo: A “Fotoetnocidadania: olhar criativo a serviço da pesquisa e emancipação” é um método de investigação de campo que propicia ao pesquisador e aos seus interlocutores uma experiência dialógica singular na construção e reflexão de dados etnográficos, porque capacita e articula os participantes – enquanto atores e agentes de transformação – para retratarem criticamente o próprio contexto sociocultural, histórico, ambiental e econômico através do recurso imagético da fotografia. A Fotoetnocidadania também é um importante instrumento artístico descritivo capaz de sensibilizar e despertar o olhar crítico/criativo para realidades até então minimizadas/obscurecidas em função de processos histórico-ideológicos de passividade e acomodação social. Neste sentido, os participantes são desafiados a superarem certas problemáticas identificadas em seus próprios contextos locais. A fotografia se insere na presente proposta pelo menos de quatro formas: como instrumento de pesquisa e registro de dados; como suporte de interação crítico emancipatória e dialógica entre os grupos participantes; como peça principal em exposições fotográficas itinerantes e, por fim, como elemento integrante de textos elaborados pelos referidos integrantes do projeto e endereçado às autoridades e órgãos competentes. Por fim, a plena compreensão da cidadania é um dos elementos primordiais para a formação e a transformação de qualquer indivíduo, grupo, comunidade, ou realidade social, pois é a partir deste aspecto que a noção de direitos, deveres e responsabilidades é passível de ser adequadamente apropriada.

Palavras-chave: Fotoetnocidadania, dialogia, fotografia, etnografia, cidadania.

INTRODUÇÃO

Enquanto método de pesquisa de campo, a “Fotoetnocidadania” possui um componente inovador, pois propicia tanto ao pesquisador como aos seus interlocutores uma experiência dialógica diferenciada na construção e reflexão de dados etnográficos. A sua singularidade reside no fato de que os interlocutores são, simultaneamente, atores e agentes de transformação porque eles mesmos retratam criticamente o próprio contexto sociocultural, histórico, ambiental e econômico através do recurso imagético da fotografia. Além disso, as considerações do texto final da investigação são escritas por muitas mãos e transpostas para outros documentos a serem endereçados a autoridades e órgãos públicos e privados diretamente envolvidos na problemática estudada. Esta prática pedagógica é possível porque a Fotoetnocidadania também se apresenta como um importante instrumento artístico descritivo capaz de sensibilizar e despertar o olhar crítico/criativo para realidades até então minimizadas/obscurecidas em função de processos histórico-ideológicos de passividade e acomodação social. Neste sentido, os participantes são desafiados a superarem certas problemáticas identificadas em seus próprios contextos locais. A finalidade maior desta proposta vislumbra o despertar de uma compreensão plena da cidadania como um dos elementos primordiais para a efetiva formação e transformação de qualquer indivíduo, grupo, comunidade, ou realidade social.

Ao adotar a fotografia como instrumento metodológico de investigação, temos em mente os seguintes objetivos: utilizar este método como suporte de interação crítico emancipatória e dialógica entre os grupos participantes, a partir do momento que as suas vozes e olhares contribuem diretamente para a construção de um relato etnográfico mais pessoal e reconhecível (BITTENCOURT, 1994); aplicar a técnica fotográfica como elemento de pesquisa e registro de dados, e, por fim, como elemento integrante de textos elaborados pelos referidos integrantes do projeto e endereçado a autoridades e órgãos competentes. A Fotoetnocidadania ainda permite disseminar a arte fotográfica; valorizar e incentivar a preservação da cultura material e imaterial da região/comunidade apreciada; despertar o senso de cidadania e preservação socioambiental por meio de exposições fotográficas, e proporcionar uma integração mais ampla entre os interlocutores e a própria comunidade. Nesta perspectiva, inserimos o subtítulo “olhar criativo a serviço da pesquisa e emancipação” para sintetizar a proposta geral deste projeto. Ainda sobre a relevância da utilização do recurso fotográfico na pesquisa etnográfica participante, Martini (1999, p.179, 180) faz a seguinte consideração:

As imagens fotográficas, quando feitas num trabalho [...] de observação altamente participante e com domínio da “linguagem” fotográfica, não só podem relatar tão densamente quanto as notas etnográficas tradicionais, como podem trazer também sentidos antropológicos junto do registro (simultaneidade e reciprocidade) e podem qualificar a pesquisa com recursos que o verbal e o escrito jamais poderão realizar [...]. Além disso, e este talvez seja o maior valor a se considerar na imagem fotográfica produzida dessa forma, há o poder de recarregar o saber sobre determinado assunto com “afirmativas visuais” que comprovam e reiteram por sua indicialidade, o que potencializa muito a força discursiva em questões de veracidade e evidência científica.

METODOLOGIA

A abordagem metodológica fotoetnocidadã abrange as seguintes fases: a partir da delimitação da área geográfica e da abordagem (seja de intervenção ambiental, resgate histórico, artístico ou cultural, levantamento das demandas de políticas públicas, etc.), identificamos e convidamos os possíveis interlocutores. Então, o grupo envolvido é esclarecido sobre as propostas de trabalho e pesquisa da Fotoetnocidadania, ressaltando que:

O estudo da imagem é fundamental para o entendimento dos múltiplos pontos de vista que os homens constroem a respeito de si mesmos e dos outros, de seus comportamentos, de seus pensamentos e de seus sentimentos em relação a diferentes experiências de tempo e espaço. Trata-se de tomar a imagem como objeto, procurando compreender o lugar dos ícones como parte constitutiva dos sistemas simbólicos, estendendo a eles as mesmas preocupações teóricas e metodológicas presentes no estudo das representações sociais (MELLEIRO; GUALDA, 2006).

Logo em seguida, ministramos oficinas teórico-práticas sobre a técnica fotográfica, sensibilizando, sobretudo, os interlocutores quanto aos objetivos supracitados, com destaque para o aspecto do sujeito no exercício da sua plena cidadania. Após o empoderamento das técnicas fotográficas e devidamente sensibilizados, agendamos e desenvolvemos a expedição fotoetnocidadã. É neste momento que os interlocutores dão a sua maior e mais expressiva contribuição, tendo em vista que descreverão o seu próprio ethos através do recurso imagético da fotografia. E, aqui, ressalvamos que a “situação de campo é uma configuração singular que depende dos parâmetros próprios do campo, bem como da equação pessoal do pesquisador” (LABURTHE-TOLRA; WARNIER, 1997, p.426). Significa que este tipo de observação não depende exclusivamente das pretensões do pesquisador, mas está condicionado ao controle que cada grupo possui sobre seu próprio ambiente.

Quando falamos em interação dialógica temos em mente, como bem declarou Lopes Júnior (2002, p.82), “certa fusão de estruturas de pensamento e de ideias sem perda da identidade de cada estrutura”, isto é, haverá “distinção sem disjunção e troca de habilidades sem complementaridade”. Neste dinâmico processo de intercâmbio, ambos (pesquisador/interlocutor) são influenciados reciprocamente, “possibilitando o enriquecimento de cada parte”.

Oliveira (1998, p.24), salienta que esta relação dialógica possui uma grande vantagem sobre os “procedimentos tradicionais de entrevista”, porque faz “com que os horizontes semânticos em confronto – o do pesquisador e o do nativo – abram-se um ao outro, de maneira a transformar [...] tal confronto em um verdadeiro ‘encontro etnográfico’”. Porém, isto só é possível no momento em que o pesquisador estiver dotado da “habilidade de ouvir o nativo e por ele ser igualmente ouvido”, criando uma atmosfera entre “iguais”, sem o temor da mútua contaminação. Oliveira ainda afirma que não é possível acreditar naquela “neutralidade idealizada pelos defensores da objetividade absoluta”, pois isto seria a perpetuação de uma ilusão. No entanto, na interação dialógica, o ouvir recíproco dá um salto de qualidade, transformando a relação numa estrada de “mão dupla”. E é aqui que esta interação etnográfica “envolve, em regra, aquilo que os antropólogos chamam de ‘observação participante’, o que significa dizer que o pesquisador assume um papel perfeitamente dirigível pela sociedade observada [...]”.

A interação dialógica apresenta-se, então, como uma proposta viável, coerente e humana, pois ela não trata o “interlocutor” simplesmente como “coisa”. Nas palavras de Lopes Júnior (2002, p.112):

O valor da interação dialógica está em afirmar a identidade (embora compreendida complexamente), superar o isolamento incomunicável, impedindo, com isso, uma deriva irracionalista para um lado e racionalizadora para outro. Sem cair no especialismo disciplinarista, pode fazer florescer a ética não-compartimentalizada, e a crítica em ambas as instâncias.

Após a “coleta” de dados e evidências de campo, iniciamos as oficinas de análise crítica das imagens, ressaltando a necessidade de se conjugar, coerente e ordenadamente, as fotografias com um texto escrito para elucidar e situar cada aspecto visível e, assim, o conjunto ganhe sentido (GODOLPHIM, 1995). É nesta fase de investigação que fazemos, por exemplo, os seguintes questionamentos aos nossos interlocutores: Você gosta do que vê? A partir dos seus registros fotográficos, o que poderia ser melhorado na área retratada? Quem pode mudar esta realidade? Qual é a sua parte e a das autoridades e órgãos públicos e privados nessa mudança?

Por fim, em outra oficina, o grupo é desafiado a escrever um documento a ser, posteriormente, endereçado a(s) autoridade(s) e órgão(s) públicos e/ou privados diretamente responsáveis por determinada área/problemática, reivindicando certas mudanças estruturais. Já o resultado final pode ser publicizado de muitas maneiras como, por exemplo, através da montagem de exposições fotográficas itinerantes, sempre seguidas dos textos argumentativos. E ainda pode ser incluída a entrega de certificados aos interlocutores participantes.

REFERÊNCIAS

BITTENCOURT, Luciana. A fotografia como instrumento etnográfico. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994.

GODOLPHIM, Nuno. A fotografia como recurso narrativo: problemas sobre a apropriação da imagem enquanto mensagem antropológica. In: Horizontes Antropológicos. Porto Alegre, ano 1, n.2, 1995.

LABURTHE-TOLRA, Philippe; WARNIER, Jean-Pierre. A pesquisa. In: ______. Etnologia, Antropologia. Petrópolis: Vozes, 1997.

LOPES JÚNIOR, Orivaldo Pimentel. PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO. O espelho de procrusto: estudos religionistas, igrejas evangélicas e conhecimento científico. 2002. 310p. Tese (Doutorado em Ciências Sociais).

MARTINI, Gerlaine Torres. UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA, Departamento de Comunicação Social. A Fotografia como instrumento de pesquisa na obra de Pierre Fatumbi Verger, 1999. 184p. Dissertação (Mestrado).

MELLEIRO, Marta Maria; GUALDA, Dulce Maria Rosa. A abordagem fotoetnográfica na avaliação de serviços de saúde e de enfermagem. Texto contexto - enferm., Florianópolis , v. 15, n. 1, p. 82-88, Mar. 2006 . Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-07072006000100010&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 20 Mai 2016.

OLIVEIRA, Roberto Cardoso de. O trabalho do antropólogo: olhar, ouvir, escrever. In: ______. O trabalho do antropólogo. Brasília: Paralelo; São Paulo: Unesp, 1998. cap.1.

GINCANA DE MATEMÁTICA: UMA ALTERNATIVA LÚDICA PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA

Romis de Sousa Moraes, Faculdade Ensino Superior De Tucumã - FAEST-PA. romissmoraes@gmail.com; Charlene Silva Maia, Secretaria do Estado de Educação do Estado do Pará – SEDUC-PA. charlenesmaia@yahoo.com.br; Valmir de Sousa Alves

Faculdade Ensino Superior De Tucumã - FAEST-PA. valmaves@gmail.com

Resumo: A matemática apresenta ao longo de sua história como uma “vilã” no processo de ensino aprendizagem sendo discussões acerca das propostas metodológicas amplamente discutidas por estudiosos do assunto. O ensino através do lúdico proporcionando umas das alternativas difundidas por estes autores e consequentemente dentro da ludicidade gincana é uma possível alternativa para melhorarmos os resultados obtidos por nossos estudantes. O objetivo deste trabalho e apresentar aos alunos do nono ano da EMEF Madre Tereza de Jesus situada na cidade de Ourilândia do Norte no estado do Pará, essa diferente abordagem didática com princípio de interação entre os estudantes e compartilhamento de conhecimento desenvolvendo a potencialidade do trabalho em equipe da cooperação e a relação com uma “nova” metodologia. Esperamos poder mostrar aos professores as potencialidades de uma alternativa didática e aos alunos um nova forma de aprender e ensinar matemática;

Palavras-chave: Gincana, ensino aprendizagem e ludicidade;

INTRODUÇÃO

A matemática vem nas últimas décadas intrigando estudiosos no tocante a didática a ser inserida em sala de aula para que possa melhorar o ensino aprendizagem e trabalhos como os de Dienes (1973), Kline (1976), Brousseau (1996), e pesquisas como as de Schliemann (1991) e D’Ambrósio (1996), dentre outros lançam luzes sobre uma discussão em torno de abordagens alternativas para o ensino da matemática

E dentre as alternativas propostas destacamos a ludicidade que para Na perspectiva da utilização de aspectos lúdicos no ensino de matemática, Alves (2001) tendo feito uma análise bem ampla do jogo como instrumento de aprendizagem, incluindo nesta análise pesquisadores como Piaget e Vygotsky; socializa uma convicção pessoal, oriunda de suas vivências em sala de aula;

(...) observando criticamente o cotidiano de sala de aula e por não concordar com a prática pedagógica tradicional, estática, com o trabalho realizado de forma excessivamente centralizada na figura do professor, no qual o aluno é passivo, submisso, ouvindo e obedecendo, sendo portanto heterônimo, busquei meios para cambiar essas ações por outras que possibilitassem aos alunos gostar das aulas, terem interesse em frequentá-las e estudar os conteúdos, minimizando os traumas e medos matemáticos. (...) Percorrendo paulatinamente este caminho como também imbuída de reflexão e ousadia, fui modificando minha prática em sala de aula, até que optei por utilizar estratégicas lúdicas no ensino da matemática. (Alves, 2001,p. 12)

Na busca para sair do comodismo em sala de aula temos que buscar novas alternativas, uma das saídas é buscar novas estratégias e o lúdico pode nos proporcionar uma metodologia novas de ensino aprendizagem e dentro desta proposta temos a gincana estudantil. Lima (2009) considera que o jogo pode ser uma excelente oportunidade para a compreensão de conceitos e métodos matemáticos, que pode estar presente em todos os níveis de ensino, sendo que o lúdico torna o contato com a matemática agradável.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais, texto que norteia as ações em educação matemática, com ênfase em escola pública, destaca a importância dos jogos como uma forma interessante na resolução de problemas, pois, pode apresentar o problema numa forma atrativa estabelecendo estratégia na resolução, problemas que exigem soluções vivas e imediatas, estimulando o planejamento das ações; possibilitam a construção de uma atitude positiva perante os erros, uma vez que as situações sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural no decorrer da ação, sem deixar marcas negativas.

METODOLOGIA

Primeiramente foi divulgado a gincana para todos os professores de matemática dos nono ano da escola municipal Madre Tereza de Jesus do município de Ourilândia do Norte-PA em seguida aos alunos de sala em sala de aula, posteriormente foi criado um grupo no whatsapp com professores e líderes das turmas na gincana para sanar e informar dúvidas relacionadas a mesma.

As provas ocorreram no período de 11 a 23 de abril de 2016, sendo este último o dia da culminância com a concentração do número de provas;

As provas foram:

ü Mascote - Cada equipe apresentara um mascote com características matemáticas;

ü Solemática - Será elaborado uma lista com nomes com referências matemática e o aluno escolhera um número e o narrador falara a palavra correspondente e consequentemente falara as características referente a palavra;

ü Miss matemática - As roupas devem ter formatos geométricos e no momento do desfile, um apresentador (a) divulgando o nome da modelo e o formato geométrico e/ou características matemáticas que a mesma estiver utilizando;

ü Caracterização do matemático Bháskara - Um aluno ira desfilar caracterizado pelo matemático Bháskara no dia da culminância, enquanto o narrador escolhido pela equipe descreve a história do matemático e a descoberta de resolução de equação do 2º grau;

ü Paródia - O tema pode ser qualquer assunto de matemática. A paródia pode ter aproximadamente entre 1 à 5 minutos;

ü Embaixadinha com problemas matemáticos - Um participante de cada equipe deverá fazer embaixadinhas enquanto outros três da equipe resolvem 10 cálculos matemáticos;

ü Participação dos pais no plantão pedagógico - A será considerado a participação dos pais no plantão pedagógico realizado pela escola para a divulgação de resultados bimestral dos alunos;

ü Mais curtidas da foto da equipe no facebook da escola - A turma vai tirar uma foto para ser postada no facebook da escola e a avaliação e através do número de curtidas que a foto possuir;

ü Caracterização e animação da equipe - Será avaliado a participação da equipe no decorrer da gincana;

ü Torta na cara - Cada equipe irá selecionar 03 alunos para participar de uma prova de perguntas e respostas de conhecimentos matemáticos;

ü Prova surpresa - A qualquer momento poder ser postada no facebook da escola e/ou divulgado pelo organizador no grupo do whatsapp criado com o intuito de tratarmos de assunto da gincana;

ü Participação da turma - Avaliados a turma que houver participação e/ou em todas as provas da equipe;

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Não podemos deixar de enfatizar que existem várias tendências no ensino aprendizagem de matemática tais como: Etnomatemática, tecnologia da informação e comunicação, modelagem entre outras. Não podemos admitir que o ensino se consolide sempre de forma tradicional e que tanto os alunos quanto os professores se sinta confortável para utilizar alternativas para melhorarmos os resultados na disciplina supracitada

Não temos o objetivo de defender que a gincana é o método infalível do ensino aprendizagem de matemática apenas, procuramos uma alternativa viável para que torne agradável a forma de ensinar e aprender matemática, que possa ser utilizado no ensino aprendizagem.

Podemos destacar alguns aspectos positivos no desenvolvimento nas atividades propostas: união, o poder de trabalhar em equipe, tomadas de decisões em equipe, as curiosidades de pesquisar sobre os temas abordados. Os alunos estão sempre perguntando “professor quando teremos a segunda gincana será ainda em 2016? “ou seja, os alunos se sentiram ativos no processo de ensino aprendizagem, eles eram os atores principais.

REFERÊNCIAS

ALVES, Eva Maria Siqueira. A Ludicidade e o Ensino de Matemática. Campinas: Papirus, 2001.

BERLOQUIN, Pierre. 100 Jogos Geométricos. Lisboa: Gradiva, 1991

BROUSSEAU, G. Fundamentos e métodos da didáctica da matemática. In: BRUN, J. Didáctica das matemáticas. Tradução de Maria José Figueiredo. Lisboa: Instituto Piaget, 1996. p. 35 - 113

D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas: Papirus, 1996.

DIENES, Zoltan P. O poder da matemática. São Paulo: EPU, 1973.

KLINE, Moris. O fracasso da matemática moderna. São Paulo: IBRASA, 1976.

LIMA, Paulo Figueiredo. Jogos: Uma Ponte Para a Matemática. II Encontro Paulista de Educação Matemática, 1991.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997.

SCHLIEMANN, A.D; Na vida dez, na escola zero. São Paulo; Cortez, 1988.

JOGOS DIDÁTICOS NO ENSINO: POSSIBILIDADE DE PROMOVER APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS

Diego Mesquita de Souza, Acadêmico de Biologia, IFMT Campus Confresa, dmesquitaa1@gmail.com; Marcelo Franco Leão, IFMT – Campus Confresa, Marcelo.leao@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Com o objetivo de promover aprendizagens com significado para estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental, utilizou-se um jogo de imagens e palavras envolvendo o nome de alguns animais em inglês. O intuito foi ampliar o vocabulário dos participantes e contribuir para domínio do idioma. A atividade foi desenvolvida no segundo semestre de 2015, com uma turma constituída por 10 alunos. Foi proposto que a turma se dividisse em duplas para confecção de um jogo didático para que pudessem, logo após a confecção, utilizar esse material como maneira dinâmica de aprendizagem. A atividade proposta pelo professor envolveu os alunos em todo o processo, desde a fabricação do jogo até a sua aplicação, fazendo assim com que os alunos se tornassem peças fundamentais na construção do conhecimento e indivíduos autônomos no processo de aprendizagem. Os jogos didáticos podem ser aplicados em todas as matérias, e com os devidos ajustes, para todas as etapas de escolarização. Também, jogos como esse que ligou uma imagem a um texto, são simples de serem confeccionados, e podem ser adaptados a qualquer área do conhecimento.

Palavras-chave: Jogo didático, estratégia de ensino, interação.

INTRODUÇÃO

Durante muito tempo ensinar resumia-se no ato de transmitir o conhecimento, do professor para o aluno. Isso tornava o aluno passivo na construção do saber. Com o passar dos anos percebeu-se a necessidade em modificar as práticas de ensino para que elas se tornassem mais significativas aos alunos.

Na atualidade compete ao professor ensinar a pensar, ou seja, em suas práticas é preciso motivar os estudantes, chamar a atenção e criticar quando necessário, apontar caminhos e não dar respostas prontas e, assim, abrir oportunidades para que os indivíduos conquistem sua autonomia (DEMO, 2011).

Nesse sentido o professor torna-se responsável em intervir no processo educativo, possibilitando as condições necessárias para os alunos desenvolverem suas competências. Nesse contexto os jogos didáticos tornam-se uma excelente ferramenta para o professor.

Diante do exposto, esse estudo teve como objetivo promover aprendizagem significativa a alunos do 5º ano do Ensino Fundamental utilizando uma metodologia diferenciada, dinâmica e divertida. Ampliar o vocabulário dos participantes e contribuir para domínio do idioma e auxiliar no desenvolvimento cognitivo dos alunos.

DESENVOLVIMENTO

Para uma aula diferenciada e dinâmica com alunos do 5ª ano foi proposto pelo professor a construção de um Jogo da Memória. Tal material, após confeccionado seria utilizado em sala de aula. O jogo consistia em formar pares utilizando linguagem escrita, nomes dos animais em inglês, e linguagem visual, imagem dos animais, de modo que os estudantes deveriam fazer a ligação corretamente entre nome e imagem.

Para confecção do Jogo da Memória foram utilizados os seguintes materiais: Papel cartão (duas cores), Papel sulfite, Tesoura, Cola, Régua e Revistas para coletar gravuras. Todos os materiais foram fornecidos para os alunos que começaram a confeccionar o jogo tendo o auxílio do professor.

Primeiramente os alunos fizeram as medidas no papel cartão para saber qual tamanho deveria ter as peças e então fizeram uma peça molde. A partir do molde, riscaram 15 peças no papel cartão verde e outras 15 peças no papel cartão azul. Após todos os moldes riscados eles recortaram e guardaram as peças coloridas.

O segundo passo foi recortar o papel sulfite de forma que esse se encaixasse dentro do papel cartão, sendo então o papel sulfite um pouco menor.

Depois que todos os papéis estavam recortados em seus devidos tamanhos, que podem ou não ser estabelecidos pelo professor, os alunos começaram a procurar em revistas imagens de animais. Foi proposto pelo professor que cada dupla de alunos encontrasse 15 animais diferentes, se importando apenas com o tamanho da figura que teria que caber no papel sulfite.

Encontradas as imagens dos animais, os alunos colaram as figuras no papel sulfite e logo após colaram o papel sulfite com as figuras na parte parda do papel cartão. É importante ressaltar que é necessário colar na parte parda do papel cartão pois a parte colorida serve para indicar qual tipo de peça é aquela, se é uma peça que contém imagem ou peça que contém escrita. Uma vez que os pares devem ser formados entre imagem e escrita.

A última parte foi escrever o nome dos animais encontrados em inglês no papel sulfite e depois na parte parda do papel cartão. Isso sendo feito, está pronto o jogo didático. Agora os alunos têm 30 peças de um jogo da memória composto por escrita e imagem. No papel cartão verde, os nomes dos animais escritos em inglês, no papel cartão azul as imagens dos animais.

São regras para esse jogo da memória: 1) A ordem dos participantes para iniciar o jogo pode ser por ordem alfabética, altura, idade etc. fica a critério do professor; 2) Cada participante pode virar uma peça azul e uma verde em cada rodada; 3) Caso o participante forme um par corretamente ele pode tentar outra vez; 4) Se o participante não formar um par, ele passa a vez.

A proposta de aula diferenciada eleva a construção do conhecimento para um novo patamar, onde os alunos, passam a ser protagonistas da construção do seu conhecimento. O jogo pode ser observado nas Figuras 1 a 4.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao incentivar a participação do aluno durante grande parte do processo de ensino, tanto quanto fomentar a competição, o professor coloca o aluno no centro do processo educacional, fazendo com que eles se tornem protagonistas na construção do seu próprio conhecimento e indivíduos autônomos capazes de pensar e encontrar soluções para seus problemas e capazes de problematizar situações cotidianas, tornando assim o estudo, ou conhecimento adquirido durante as aulas, significativo.

Durante o processo de elaboração do jogo e construção do conhecimento proporcionado por essa aula o professor é apenas o mediador, auxiliando seus alunos durante todo tempo. Deve-se lembrar que todo o processo deve ser acompanhado desde a elaboração dos materiais, os mecanismos, as regras do jogo e dos significados envolvidos, de forma que o estudante perceba que está aprendendo de maneira divertida.

REFERÊNCIAS

AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Plátano Edições Técnicas, 2003.

DEMO, P. Saber Pensar. 2. Ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2001.

LER É PRECISO, SONHAR É INEVITÁVEL

Noemia de Souza Ventura, Escola Estadual Sol Nascente. N_oemiaventura@hotmail.com; Silvio Ferreira dos Santos, Escola Estadual Sol Nascente, Silvio_f_santos@hotmail.com; Marcelo Franco Leão, IFMT Campus Confresa, marcelo.leao@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: O projeto literário realizado na Escola Estadual Sol Nascente, teve como objetivo incentivar os alunos das séries iniciais até a EJA pelo hábito saudável da leitura, e ao mesmo tempo demonstrá-lo a importância em conhecer este universo magnífico e encantador, que busca enriquecer através dos diversos conhecimentos presentes nos contos, poesias, romances e culturas locais e regionais. Este projeto foi trabalhado utilizando as seguintes metodologias: músicas, paródias, danças, teatro, dramatização, encenação produções literárias. Foi possível neste, despertar nos alunos o prazer pela leitura, interpretação e a valorização da produção como forma indispensável para o crescimento crítico e intelectual dos alunos. Compreendemos que, por meio da formação de leitores, se permite idealizar uma sociedade com possibilidades concreta de se libertar de ideologias de dominação, pois o indivíduo tende a libertar-se do poder da comunicação manipulada, daí a importância da instituição escolar no processo de formação de bons leitores.

Palavras-chave: Literatura, educação, leitura.

INTRODUÇÃO

O projeto “Ler é preciso sonhar e inevitável” levou-nos a conhecer a importância da leitura e dos livros literários e algumas ações a serem desenvolvidas de modo a favorecer e acrescentar o gosto pela leitura com parceira com os professores, trabalhando de forma a contribuir com o planejamento escolar do cotidiano de cada educador, por meio da leitura temos total convicção que o projeto colocado em prática proporcionou uma desenvoltura na escrita, na qualidade textual, na oralidade, que os alunos passam a serem decisivos, ou seja, ter suas opiniões próprias, entre outras habilidades. O projeto teve metodologias para trabalhar de forma diferenciada onde podemos atrair o aluno a participar das atividades programadas de forma produtiva e prazerosa.

Ao ler uma história à criança também desenvolve todo potencial crítico. A partir daí ela pode pensar, duvidar, se perguntar, questionar... pode se sentir inquieta, cutucada, querendo saber mais e melhor, percebendo que pode mudar de opinião. (ABRAMOVICH, 1994, pág. 143).

Desta forma os alunos devem ler e opinar se gostaram ou não das obras literárias, os professores incentivaram a leitura não apenas indicando livros a serem lidos, mas proporcionando atividades nas quais os alunos percebam que através da leitura surgem inúmeras ideias e interpretação.

Uma das práticas mais antiga, e a prática da leitura por isso se faz necessário que os alunos tenham amplo acesso a este meio através de livros:

A leitura será estimulada pelos livros que devem estar à mão da criança em sala de aula. O interesse e o gosto pela leitura de historinhas começam, gradativamente, a se formar e é fato fundamental para a aprendizagem da leitura: o interesse em ler (RIZZO, 1992, pág.102).

O livro para os alunos do campo deve tratar de sua realidade assim estes terão interesse pela leitura, pois ler a realidade em que vive é manter a esperança de que se possa utilizar os conhecimentos, procurando dar continuidade no processo de crescimento e ampliação do saber, buscando sempre praticar a leitura e incentivar as novas gerações quanto ao hábito de ler.

DESENVOLVIMENTO

No decorrer do ano letivo de 2015 o projeto “Ler é preciso e Sonhar é inevitável!”, foi desenvolvido juntamente com o projeto ‘‘Ler é o caminho para aprender’’ ao incentivo à leitura na escola envolvendo toda a comunidade escolar; Leitura de gêneros textuais como: Contos, Causos, Poemas, Poesias, Crônicas e outros; Exibição de filmes literários; Roda de Leitura; teatro; Seminários. Selecionando material para cada faixa etária incentivando a leitura para um bom desempenho do leitor. O projeto se organizou basicamente em quatro etapas, pesquisa, leitura, organização e apresentações (Figuras 1 a 4).

No primeiro momento, os professores responsáveis apresentaram as propostas para as turmas e as etapas em que o projeto iria acontecer. Em seguida ocorreu a distribuição dos grupos de acordo com os quesitos propostos pelo projeto. Dentro dessas distribuições, os professores responsáveis escolheram os temas de acordo com as afinidades da sala em que iriam trabalhar. Os alunos pesquisarão sobre as escolas literárias determinadas pelos seus orientadores, ou seja, professores para que aconteça um trabalho de pesquisa direcionado e produtivo onde escolherão seus autores, contexto histórico entre outros aspectos relevantes.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

De acordo com os trabalhos realizados durante o projeto “Ler é Preciso, Sonhar é inevitável”, foi possível analisar e ao mesmo tempo perceber a grande importância do ato da leitura para todas as idades. Nesse aspecto o seminário teve como objetivo a valorização da leitura, sendo esta indispensável na interpretação dos diversos gêneros textuais, contribuindo assim na construção de novos conhecimentos e fomentando o enfrentamento aos desafios encontrados em sala de aula. Portanto é importante explicitar que com a realização do seminário, pode-se acreditar que foi possível despertar nos participantes a necessidade das mais diversas leituras de gêneros literários e de mundo, possibilitando uma nova visão do mundo e de si mesmo.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos a todas as pessoas diretamente e indiretamente envolvidas no Projeto “Ler é Preciso, Sonhar é inevitável” da Escola Estadual Sol Nascente, ao CEFAPRO, a Assessoria Pedagógica, aos Palestrantes, à comunidade e aos alunos como parte importante e indispensável na realização deste projeto.

REFERÊNCIAS

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil Gostosuras e Bobices. São Paulo: Scipione, 1994. (Série: Pensamento e ação no magistério).

BAJARD, Elie. Ler e dizer: Compreensão e comunicação do texto escrito. São Paulo: Cortez, 1994. (Coleção questões da nossa época; v. 28).

BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e Leitura. São Paulo: Cortez, 1994. – 2. ed.Rev – (Coleção magistério. 2º grau. Serie formação do professor; vl. 16).

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Lingüística. São Paulo: Scipione, 1995.

CAGNETI, Sueli de Souza. Livro que te quero livre. Rio de janeiro: ed. Nórdica, 1986.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda, 1910- 1989. Miniaurelio século XXI. O minidicionário da língua portuguesa, 5º edição. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

FERREIRO, Emília. Reflexões Sobre Alfabetização. Tradução Horácio Gonzáles. São Paulo: Cortez, 2001.

FOUCAMBERT, Jean. A Leitura em Questão. Tradução de Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

GIL, Antônio C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed.

JOLIBERT, Josette. Formando Crianças Leitoras. Tradução de Bruno Charles

_________. Formando Crianças Produtoras de Textos. Tradução de Walkiria M. F. Settineri e Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. Vl. II.Magne. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. Vl. I.

RIZZO,Gilda. Alfabetização natural. Rio DE Janeiro: Francisco Alves,1988.

São Paulo: Atlas, 2006.

MULTIPLICAÇÃO COM AS MÃOS

Thiago Beirigo Lopes, IFMT Campus Confresa. thiago.lopes@cfs.ifmt.edu.br; Ademir Brandão da Costa, Secretaria do Estado de Educação do Estado do Pará – SEDUC-PA, ademirbrandao@gmail.com; Ritianne de Fátima Silva de Oliveira, Secretaria Municipal de Educação de Canaã dos Carajás – SEMEC. ritianne19@hotmail.com

Resumo: A matemática é um complexo intelectual construído ao longo dos tempos sobre diversos princípios e regras lógicas, que são considerados algoritmos. Esse ‘básico’ algoritmo da multiplicação que ‘mecanicamente’ e ‘sistematicamente’ utilizamos é o resultado de um processo evolutivo na história. Abordando o algoritmo da multiplicação, usualmente ‘ensinado’ nas escolas brasileiras, como se tratasse de uma ‘receita’, sem justificativa de todos os seus ‘porquês’.Com o passar dos tempos, diferentes povos, em diferentes lugares do planeta, desenvolveram diversas técnicas para multiplicar e aqui será apresentada uma. O objetivo desse trabalho é apresentar aos 22 alunos da turma de sexto ano do ensino fundamental da EMEF Sebastião Agripino da Silva situada na cidade de Canaã dos Carajás no Estado do Pará, essa diferente forma de multiplicação. A abordagem do trabalho será fundamentada na experimentação pelos participantes após a apresentação do método, seu funcionamento, despertando nos participantes uma avaliação sobre as potencialidades e os desafios desse método. Espera-se municiar o professor de uma possibilidade didática no que se trata de multiplicação e mostrar aos participantes a motivação e a aplicação desse método em sua prática pedagógica diária.

Palavras-chave: Processos, Multiplicação, Prática Docente, Significativo.

INTRODUÇÃO

Temos percebido em nosso cotidiano docente que uma das maiores dificuldades encontradas pelos alunos em se tratando da multiplicação é o fato de termos uma tabuada a ser decorada unicamente para se ‘saber’ o resultado em um modelo de avaliação popularmente conhecido com tomada de tabuada. O ensino de Matemática nas fases iniciais tem sido caracterizado por diversos desafios, especialmente no que se refere à formação de professores, observando que os cursos de Pedagogia, em sua maioria, não tem como foco a formação docente para os anos iniciais (CURI, 2005). No que é referente à Matemática, tais cursos não oferecem uma base teórica consistente específica, o que não corresponde a uma formação que englobe as áreas de números, operações e medidas

Nos livros didáticos a multiplicação é comumente apresentada como adição repetida, por exemplo . Ou associada à ideia de organização retangular através de sua área, por exemplo um retângulo de lados 2 e 4 repartindo cada lado em unidades e fazendo os quadradinhos de área unitária, que resulta 8 quadrinhos. Havendo ainda abordagens da multiplicação através do teorema fundamental da contagem (combinação).

É a velha (e atuante) relação entre a cultura de dominador e dominado. Consideremos como dominador o ensino formal escolar tido como verdade absoluta e como dominado a visão de mundo que a criança tem antes de seu contato com as escolas. Mundo esse que se caracteriza por seu modo particular de entender os números, de conhecer os objetos e suas diversas formas e cores aprendidas com os familiares e comunidade.

Quando a criança inicia-se na escolarização tem suas raízes cognitivas referente a sua forma de compreender a matemática jogada por terra, ou seja, na escola normalmente é realizado um processo de aprimoramento, transformação e substituição dessas raízes (D'AMBRÓSIO, 2015).

Um fato que evidencia essa situação escolar é a forma taxativa em proibir que as contas sejam realizadas com os dedos das mãos sob a alegação de ‘atrapalhar o entendimento’ da tabuada. Interpretando tais atitudes, podemos entender que não é necessário somente saber, é necessário saber e fazer no modelo imposto a base de ‘decoreba’.

Fazemos então uma pequena análise: Nosso sistema de numeração é decimal justamente por ser herança de nossos antepassados que faziam as contas matemáticas com as mãos. Isso não quer dizer que fazer contas como as crianças (contando de 1 em 1) desejam fazer é o mais eficiente, mas deve ter tido um grande motivo para que os dedos viessem a colaborar na história da aritmética para acabarmos ficando com o sistema numérico decimal. Ao contar nos dedos, a criança transcende a visualização dos números, ela sente os números. Portanto privar a criança de contar nos dedos é podar sua necessidade de tornar o número algo concreto tornando-o algo puramente abstrato como uma simbologia numérica.

Entretanto, como comentamos anteriormente, existem outros meios de entender a multiplicação e principalmente técnicas para multiplicar. Neste trabalho é apresentada uma opção de técnica para efetuar a multiplicação que envolva os números 5, 6, 7, 8, 9 e 10.

DESENVOLVIMENTO

O modelo trabalhado

Para efetuar esse método de realizar multiplicações com números 5, 6, 7, 8 ou 9 pressupõe-se o entendimento de multiplicações com os números 1, 2, 3, 4 e 5. para realizar multiplicações números 5 e 9, como por exemplo, ou , usavam os dedos. Vejamos como fazer para obter, por exemplo, .

Em uma das mãos, baixamos tantos dedos quantas unidades o 6 passa de 5, portanto baixamos 1 dedo. Na outra, baixamos tantos dedos quantas unidades o 7 passa de 5, portanto baixamos dois dedos (Figura 1)

Para obter o resultado final, somamos os valores encontrados: e de fato .

Agora apresentaremos uma proposta de explicação matemática deste método. O objetivo é de se multiplicar dois quaisquer números, e , onde e são números naturais iguais a 5, 6, 7, 8 ou 9, e pressupondo já ter aprendido somente as multiplicações com os números 1, 2, 3, 4 ou 5.

Consideremos então, e , onde e são os dedos que se baixam em cada uma das mãos. Assim, e , representam os dedos que ficam levantados em cada uma das mãos.

O método mostrado consiste em se multiplicar a quantidade de dedos que estiverem para baixo por 10 (uma dezena) e somar esse valor ao produto da quantidade dos dedos que ficam levantados. Calculando temos

O método trabalhado

O professor iniciou o trabalho de apresentação aos alunos sobre o método de efetuar multiplicações diferenciado do método usualmente ensinado. Fazendo alguns exemplos para observação dos alunos.

Em um segundo momento o professor sugeriu aos 22 alunos que elaborem multiplicações envolvendo os números de 5 a 9 e que eles mesmos os resolvam para um aperfeiçoamento e estabelecimento de ligações cognitivas ao novo método ensinado.

Finalizou-se o trabalho pedindo para que os alunos respondessem um questionário com perguntas dirigidas para avaliarmos como foi a recepção do método de efetuar multiplicações com as mãos.

O método aqui referido não é um único método interessante multiplicação existente, porém mostramos uma alternativa à via decorativa de se ensinar multiplicação única e exclusivamente através da lição de tabuada.

Examinando a devolutiva dos alunos que fizeram parte desse trabalho, temos os seguintes resultados:

1. Como você classifica esse método de multiplicação?

(0)Ruim (2)Razoável (14)Bom e (6)Excelente

2. Qual método você achou mais fácil de aprender?

( 16 )Multiplicação com as Mãos ( 6 )Tabuada

3. Você vai usar esse método para fazer as continhas de multiplicação?

( 21 )Sim ( 1 )Não

4. Essa forma de multiplicar vai ser útil na sua vida escolar? Por que?

5. O que você achou desse método diferente de multiplicar?

Não podemos deixar fazer referência à enorme importância do conhecimento de base de qualquer questão matemática por mais simples que possa ser. Não podemos permitir um ensino puramente abstrato para a criança. Ensino comumente ainda feito por professores que se sentem confortáveis com justificações no modelo ‘… é assim porque… é assim’.

Não temos como objetivo ensinar um método infalível de se realizar multiplicação, mas mostrar a existência de alternativas, procurando essencialmente evitar que existam professores que não saibam justificar o comum e abstrato algoritmo da multiplicação.

REFERÊNCIAS

CURI, E. A Matemática e os Professores dos Anos Iniciais. São Paulo: Musa Editora, 2005.

D'AMBRÓSIO, U. Etnomatemática: Elo Entre as Tradições e a Modernidade. 5ª. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2015. (Coleção Tendências em Educação Matemática, 1).

O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) NO CONTEXTO ATUAL: UMA INVESTIGAÇÃO SOCIAL

Jéssica da Silva Alves, IFMT campus Confresa. blaerdean@gmail.com; Marcelo Franco Leão, IFMT Campus Confresa. marcelo.leao@cfs.ifmt.edu.br; Alex Alves da Cunha, IFMT campus Confresa, alexcodeara@gmail.com

Resumo: As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) são ferramentas desenvolvidas para auxiliar no sistema de aprendizagem das pessoas, além de ser facilitadora no que se refere ao contato social. Ainda é um desafio para as escolas e educadores o uso de novas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. A internet, mais do que transformar o modo como nos comunicamos, alterou a natureza de nossas relações sociais. Este trabalho faz um levantamento do uso das TICs no contexto geral e estuda a aplicação das mesmas em crianças de uma escola pública da cidade de Iporá-GO. Trata-se de um estudo de caso, uma técnica particular de coleta, organização e de tratamento da informação, que visa estudar fenômenos sociais com dinâmicas próprias. Para a coleta dos dados, foi aplicado um questionário de 5 questões fechadas à 14 alunos. A pesquisa revelou que 100% dos entrevistados possuem televisão, rádio e celular em casa. Questionados sobre o uso do computador e internet, 78% dos alunos usam a internet em casa e 22% em lan house ou em casa de parentes. 93% acessam a internet todos os dias e somente 7% não tem acesso diário. Na questão tempo de conexão, 64% dos alunos ficam conectados por tempo indeterminado e em 35% dos casos os pais permitem que os filhos fiquem na web de 1 a 4 horas por dia. A última questão mostra que apenas 35% dos pesquisados usam a internet como fonte de estudos. Os outros 65%, não usam a rede para estudar. É perceptível a dificuldade do professor em chamar a atenção do aluno no que se refere ao uso consciente das ferramentas tecnológicas para o seu aprendizado, já que os alunos preferem as redes sociais. Pôde-se perceber que as crianças estão conectadas à rede o tempo todo, interagindo com as ferramentas disponíveis.

Palavras-chave: Aprendizagem; Facilitador; Desafio.

INTRODUÇÃO

As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) são ferramentas que auxiliam no convívio social e no aprendizado, facilitando a aquisição de conhecimento por parte do aluno quando exposto aos meios que facilitam o ensino. Miranda (2007) afirma que o homem cria categorias e associações de modo a memorizar e compreender o que se passa à sua volta. O indivíduo tem grande capacidade de simplificar as informações e, dessa forma, de desenvolver novas tecnologias.

A aprendizagem envolve acesso a diferentes meios de informação e comunicação, atividade do aluno na produção do conhecimento, interatividade, cooperação, autoconhecimento e diferentes tipos de integração: teoria/prática, conhecimento prévio/ novo conhecimento pessoa/profissional, cidadão/grupo social (TORNAGHI, 2010 p. 12). Assim, torna-se essencial o preparo dos indivíduos para atuar no campo tecnológico, a fim de proporcionar uma conscientização crescente, sobre o uso das TICs e transformar suas práticas sociais mais responsáveis. E isso reflete na forma como as crianças e jovens de hoje veem o mundo e constroem conhecimento (NEVES, 2009).

Debate-se muito sobre a inquestionável presença das TICs no meio social e como isso afeta o ambiente escolar. Para as escolas e educadores, aplicar as novas tecnologias nos processos de ensino-aprendizagem ainda é um desafio. O futuro da própria pedagogia e dos métodos de ensino como os conhecemos a partir da adoção da TIC ainda é uma questão sem resposta clara (BARBOSA, 2011). A Internet, mais do que transformar o modo como nos comunicamos, alterou a natureza de nossas relações sociais, esfriando o contato com as pessoas que estão ao nosso redor.

Apesar de toda tecnologia disponível, ainda é possível notar como muitos professores sentem dificuldades em abandonar o antigo método de ensino e adotar as mídias como ferramenta no processo de educação e formação.

Pocinho (2012) questiona o papel da escola e dos professores, bem como a necessidade de modificar o papel interventivo dos alunos. Segundo ele, ensinar não é só a mera transmissão de conhecimentos, deve haver interação na construção do mesmo, de forma a criar um espaço colaborativo de aprendizagem onde o papel do professor passa a ser o de mediador e de incentivador de pesquisa e de construção de novos conhecimentos.

O trabalho faz um levantamento do uso das TICs no contexto geral, como o uso da mesma está sendo executada e incorporada por crianças de uma escola pública da cidade de Iporá – GO, a pesquisa procura saber como os pais fazem o monitoramento das crianças quando elas estão conectadas.

DESENVOLVIMENTO

O estudo desenvolvido é de natureza descritiva, voltado para uma investigação social. Trata-se de um estudo de caso, que segundo Loureiro (2009) é uma técnica particular de coleta, de organização e de tratamento da informação, que visa estudar fenômenos sociais idiossincráticos e com dinâmicas próprias.

Nesse estudo houve a preocupação em analisar como as TICs estão sendo usadas pelos alunos não só dentro da escola, mas também fora dela. Para a coleta dos dados, foi aplicado um questionário de 5 questões fechadas à 14 alunos de uma escola pública da cidade de Iporá – GO em 2014. A escolha dos participantes da pesquisa foi aleatória, tendo como representantes alunos do 6ª ano ao 9ª ano do Ensino Fundamental.

Sabe-se que hoje qualquer mídia é mais interessante para uma criança do que um livro, frente a isso, o professor sente uma dificuldade maior em atrair o aluno para a aula. Muitos pensadores e pesquisadores tentam achar soluções que viabilizem a conexão entre esses problemas que são enfrentados pelos educadores.

O professor vem buscando ferramentas atrativas para melhorar o ensino nos laboratórios de informática, em sites que oferecem jogos interdisciplinares online referentes aos conteúdos desenvolvidos nas mais variadas áreas do ensino, porém nem sempre ele consegue bom desempenho, pois os alunos estão muito focados em redes sociais.

Ao analisar os questionários, percebeu-se que o resultado foi igual em praticamente todas as séries. A pesquisa evidenciou que os alunos ficam muito mais tempo na internet fazendo uso das redes sociais, ao invés de estudarem. Portanto, é perceptível a dificuldade do professor em chamar a atenção do aluno no que se refere ao uso consciente das ferramentas tecnológicas para o seu aprendizado, quando a atividade é monitorada pelo professor os alunos até usam conscientemente, porém quando os mesmos se encontram sozinhos o direcionamento deles mudam.

A pesquisa revelou que 100% dos entrevistados possuem televisão, rádio e celular em casa. Questionados sobre o uso do computador e internet, 78% dos alunos usam a internet em casa e 22% em lan house ou em casa de parentes. 93% acessam a internet todos os dias e somente 7% não tem acesso diário. Na questão tempo de conexão, 64% dos alunos ficam conectados por tempo indeterminado e em 35% dos casos os pais permitem que os filhos fiquem na web de 1 a 4 horas por dia. A última questão mostra que apenas 35% dos pesquisados usam a internet como fonte de estudos. Os outros 65%, não usam a rede para estudar.

A tecnologia da informação (TI), que é gerada e explicitada devido ao conhecimento das pessoas, tem sido, ao longo do tempo, cada vez mais intensamente empregada como instrumento para os mais diversos fins (ROSSETTI, 2007), dessa forma, conciliar o conhecimento teórico com tecnologia é essencial e fundamental. Ensinar é organizar situações de aprendizagem, de modo a criar condições que favoreçam a compreensão da complexidade do mundo, infelizmente algo que seria uma “tabua de salvação” não é usada de forma que favoreça o bom desenvolvimento cognitivo do aluno, pois o mesmo insiste em usar somente as redes sociais, baixar arquivos de mídias musicais ou filmes da internet, ao invés de fazerem pesquisas escolares.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os diferentes meios audiovisuais facilitam o ensino aprendizagem, sendo assim, deve-se haver uma incorporação maior desses recursos pelo professor na sala de aula, e os pais devem monitorar melhor seus filhos quanto ao uso consciente dos ambientes virtuais. Talvez esse acesso desenfreado das crianças na web seja o motivo do mal rendimento escolar, a internet nos ajuda, mas ela sozinha não dá conta da complexidade do aprender.

Pais e educadores devem deixar de ficar alheios ao fato da utilização das TICs, ela é tão natural que não ligamos mais aos riscos que ela oferece, na televisão, por exemplo, são filmes violentos, cenas inadequadas, na internet existem os aliciadores de menores, sites não recomendados ou mal intencionados, os celulares estão sempre na mão, enfim são muitos os riscos que os menores correm. É preciso fazer o controle do que os filhos estão vendo na TV ou na internet, deve ser feita uma instrução diária, observar e acompanhar a criança, estar sempre atento ao que ela faz quando está conectada.

REFERÊNCIAS

BARBOSA, Alexandre F.. Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação no Brasil: TIC Educação 2011– São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2012.

BRITO, Ana Luisa Costa. Competências de utilização das tic de alunos do ensino secundário.Departamento de Didática e Tecnologia Educativa, Departamento de Comunicação e Arte, Universidade de Aveiro 2010.

CALIL, Alessandro Marques. Caracterização da utilização das tics pelos professores de matemática e diretrizes para ampliação do uso. Universidade federal de juiz de fora instituto de ciências exatas. Pós-Graduação em Educação Matemática Mestrado Profissional em Educação Matemática, Juiz de Fora (MG), 2011 disponível em: http://www.ufjf.br/mestradoedumat/files/2011/11/Disserta%C3%A7%C3%A3o_ALESSANDRO_MARQUES_CALIL.pdf
LOUREIRO, Maria João; POMBO, Lúcia; BARBOSA, Isabel; BRITO, Ana Luísa. A utilização das TIC dentro e fora da escola: resultados de um estudo envolvendo alunos do conselho de Aveiro. RevistaEducação, Formação & Tecnologias (Maio, 2010), 3 (1), 31‐40. Submetido: Outubro, 2009 / Aprovado: Fevereiro, 2010

MIRANDA, Guilhermina Lobato. Limites e Possibilidades das Tics na Educação.Sisifo. Revista de Ciências da Educação, 2007.

NEVES, Marta Guerreiro Dias.Acessos online e aprendizagens digitais: vantagens de uma literacia precoce.Conferência Nacional, Portugal na Pesquisa Europeia sobre crianças e internet. Projeto Eu Kidsonline, 2006-2009.

POCINHO, Ricardo Filipe da Silva; GASPAR, João Pedro Marceneiro. O uso das TIC e as alterações no espaço educativo. Revista Educação/Formação, 2012.

ROSSETTI, Adroaldo Guimarães; MORALES, AranBeyTcholakian. O papel da tecnologia da informação na gestãodo conhecimento. EGC/UFSC, 2007.

Revista E. Educacional. Entrevista disponível em: http://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0025.asp

TORNAGHI, Alberto José da Costa; PRADO, Maria ElisabetteBrisola Brito; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as Tics. Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia EducacionalPROINFO Integrado. Ministério da Educação Secretaria da Educação a Distância. Brasília 2010, 2º Ed.

O USO DE CALCULADORA CIENTÍFICA NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Thiago Beirigo Lopes, IFMT Campus Confres, thiago.lopes@cfs.ifmt.edu.br

Ismael Alves Junior, IFMT Campus Confresa, ismael.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: O uso de calculadoras tem sentido em nossa sociedade contemporânea como instrumento fundamental para a evolução comercial dos indivíduos. Porém, em sentido oposto, existe a dificuldade comum desses indivíduos em relação à matemática. Em se tratando da calculadora comum que faz as quatro operações, acreditamos não haver muita dificuldade, mas não temos informações suficientes para verificar essa situação no uso da calculadora científica. Analisando essas duas situações aparentemente excludentes, há uma pergunta a ser respondida: ‘Como se faz o uso da calculadora científica tendo em contraponto a dificuldade dos alunos nos conceitos matemáticos?’. Nesse sentido, apresentamos nesse trabalho uma proposta realizada em forma de oficina na III Semana Acadêmica das Ciências da Natureza do IFMT – Campus Confresa onde se fez o ensino das funções da calculadora científica tendo antes uma abordagem de seu conceito matemático.

Palavras-chave: Processos, Multiplicação, Prática Docente, Significativo.

INTRODUÇÃO

O ser humano desde as épocas mais remotas fez uso de instrumentos que o auxiliasse mensurar quantidades, fazendo uso desde os dedos das mãos até os atuais instrumentos eletrônicos como as calculadoras científicas. A história da utilização dos instrumentos para calcular começou há mais de 2.500 anos. Os primeiros ábacos eram constituídos de fios paralelos e contas deslizantes. De acordo com sua posição, representavam a quantidade a ser trabalhada. Há indícios de que o homem já utilizava o ábaco antes mesmo da escrita. O sistema de contas e fios recebeu dos romanos o nome de calculi, o que deu origem à palavra cálculo. Trazido ao Brasil pelos imigrantes japoneses, o soroban (que é um tipo de ábaco) era usado em cálculos cotidianos.

Com o desenvolvimento do comércio e da indústria, houve então a necessidade de se criar um instrumento mais eficiente para se realizar a contagem, como a calculadora eletrônica.

Atualmente, não faz o menor sentido coibir o uso desse instrumento nas salas de aulas de matemática, pois sabemos que os alunos têm acesso a essas máquinas há muito tempo. Esse acesso tem-se enfatizado com a popularização dos telefones smartphones que coloca no bolso de praticamente cada cidadão uma calculadora científica através de um aplicativo do aparelho. E nas salas de aulas o uso de calculadoras anda na contramão da realidade atual do indivíduo.

O uso da calculadora nas aulas ainda gera desconfortos e existem posicionamentos opostos sobre sua inserção no cotidiano escolar. Para exemplificar, Borba e Selva (2009), orientam investigações que apoiam essa prática, usando como fundamento a possibilidade de exploração dos conceitos matemáticos, e outras posições contrárias, argumentando que essa ferramenta deixará o aluno estafermo e com seu raciocínio inibido. Já Bigode (2005, p. 303) argumenta que “os indivíduos não podem ser privados de operar e dominar uma tecnologia que interfere em sua vida”. Então, percebe-se ser quase improvável pensar que a educação possa continuar a se desenvolver destoando do avanço tecnológico. Nesse sentido, a proposta desse trabalho é mostrar que o veto ao uso das calculadoras nas aulas de matemática podem acarretar déficit de aprendizagem nos alunos, que poderão chegar ao ensino superior sem saber manusear corretamente e explorar todas as possibilidades que uma calculadora científica pode conter.

Dito tudo isso, explanaremos sobre uma oficina realizada na III Semana Acadêmica das Ciências da Natureza do IFMT – Campus Confresa, onde o tema foi o uso da calculadora científica e suas dificuldades.

METODOLOGIA

Esse trabalho foi realizado com 30 participantes do minicurso sobre calculadora durante a III Semana Acadêmica das Ciências da Natureza no dia 10 de março de 2016. Os participantes eram compostos por discentes dos cursos de Biologia, Física, Química e pessoas da comunidade.

Na oficina foi feito um pré-teste para avaliar o conhecimento prévio dos participantes. Devido a duração curta da oficina, elegemos as funções que os alunos mais utilizam em sala de aula, que são:

· Expressões numéricas com adição, subtração, multiplicação, divisão, potência e radiciação, inclusive com o uso de parênteses;

· Permutação e combinação;

· Seno, cosseno e tangente;

· Logaritmos;

Dentro desses temas propostos foi feito uma breve conceituação com alguns exemplos e atividades através de 3 problemas propostos. Para além de aprender como fazer o cálculo de cada tema em específico, entender a utilidade prática daquele tema em uma contextualização cotidiana.

Finalizamos a oficina com o pós-teste, afim de compararmos a eficácia do método aplicado na oficina.

RESULTADOS

Ao final dos trabalhos, pudemos sentir diminuição na ansiedade dos alunos do pré-teste em relação ao pós-teste. No pré-teste, surgiam muitas dúvidas sobre os cálculos e as consequências de não acerto da questão. Mesmo sendo conversado e explicado que eram só testes e não haveriam nem identificação nos questionários, persistiu essa indagação do erro, talvez herança do ensino médio onde não se trabalha com a admissão do erro como processo de aprendizado. Algo que não ocorreu no pós-teste, onde os alunos responderam as questões sem muitas indagações. Em relação aos resultados do pré e pós testes, não houve tempo hábil para fazer as comparações e inferências, sendo essas tratadas em um outro momento.

REFERÊNCIAS

BIGODE, A. J. L. Explorando o uso da calculadora no ensino de Matemática para jovens e adultos. In: VÓVIO, C.; IRELAND, T. Construção coletiva: contribuições à educação de jovens e adultos. Brasília: MEC, 2005. Coleção Educação para Todos.

BORBA, R. E. S. R.; SELVA, A. C. V. O que pesquisas têm evidenciado sobre o uso da calculadora na sala de aula dos anos iniciais de escolarização? Revista Educação Matemática, 2009. 49-63.

OFICINA DE COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE GÊNERO TEXTUAL: REPORTAGEM IMPRESSA

Valmir de Sousa Alves, Faculdade de Ensino Superior de Tucumã, FAEST-PA, valmaves@gmail.com; Charlene Silva Maia, Secretaria do Estado de Educação do Estado do Pará – SEDUC-PA, charlenesmaia@yahoo.com.br; Romis de Sousa Moraes, Faculdade de Ensino Superior de Tucumã – FAEST-PA, romissmoraes@gmail.com

Resumo: O presente artigo tem como objetivo discutir resultados do projeto desenvolvido em aulas de Prática de Ensino da Língua Portuguesa com alunos do nono ano da escola municipal de ensino fundamental Elcione Barbalho no município de Tucumã - Pará. A partir da concepção de que as aulas de práticas de ensino através do gênero textual reportagem devem contribuir para o desenvolvimento do aluno no processo de formação de leitores, engajados em um processo de leitura, interpretação e produção de textos, refletindo criticamente sobre suas próprias ações, o projeto em questão busca fazer com que os participantes sintam–se importantes e passem a gostar das aulas sentido prazer pelo que está fazendo em sala de aula por meio de sequencias didáticas para construção do processo de leitura em Língua Portuguesa no ensino fundamental.

Palavras-chave: projeto, Língua Portuguesa, ensino.

INTRODUÇÃO

O processo de ensino aprendizagem da leitura nas escolas públicas tem se tornado um grande desafio para os professores, pois grande parte do nosso alunado não possui o hábito de ler, por isso é comum nos depararmos com alunos que estão no nono ano do ensino fundamental ou até mesmo concluindo o ensino médio com dificuldades na leitura.

Tendo em vista a importância de se trabalhar com os gêneros textuais como instrumento para mediar o processo de ensino-aprendizagem da língua e marcas discursivas que a constituem, torna-se importante encontrar caminhos para ensiná-los.

Nesse sentido, escolhemos o gênero reportagem para este projeto baseado no propósito didático sugerido pelos autores Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) que sugerem uma sequência didática como uma das possibilidades para explorar a leitura e escrita de gêneros textuais. Para eles, uma “sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito” (2004, p. 97). Conforme os autores, a sequência didática é formada por quatro componentes: a apresentação da situação; a primeira produção; os módulos e a produção final (2004, p. 99-107).

Escolhemos o gênero reportagem para trabalhar em sala de aula em virtude de sua riqueza didática, sua relevância social e por fazer parte das situações de interlocução com as quais o educando interage. Conforme Baltar (2004) “A reportagem é o gênero mais complexo e mais elaborado do jornalismo. Envolve coleta minuciosa de dados, entrevistas, consulta a outras mídias como rádio, TV e internet”, portanto, por meio do projeto “Oficina de compreensão e produção de gênero textual: Reportagem impressa” procuramos trabalhar esse gênero textual de forma gradual no sentido de ampliar as competências linguísticas e comunicativas do educando, oferecendo-lhe instrumentos apropriados para melhorar suas capacidades de leitura, compreensão, oralidade e escrita.

Diante disso, o presente projeto permitiu a apropriação do gênero reportagem, uma vez que a organização de tais oficinas constituiu um trabalho planejado sistematicamente conduzindo aos alunos a desenvolver capacidades de linguagem que lhes permitiram ler e produzir o gênero de forma eficaz.

METODOLOGIA

As atividades foram desenvolvidas com leitura individual, leitura em grupo, atividade escrita, atividade em grupo, exercícios estruturais, exercícios individuais, exercícios em dupla, aula discursiva, atividade oral dos conhecimentos prévios, trabalhos extra-classe, produção textual, debates, entrevistas e apresentação dos trabalhos realizados.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

No dia 07.03.16 (1 aula) iniciamos o projeto em sala de aula. Nessa oportunidade, apresentamos o projeto aos alunos e falamos um pouco sobre a importância da participação de cada um no desenvolvimento das atividades. No dia 15.03.16 (2 aulas) trabalhamos a leitura, compreensão e interpretação de dois pequenos textos de apoio: as reportagens “Calçadão aproxima estilos, identidades e gostos musicais variados” e “Até onde a mídia influência na escolha do gosto musical?”.

Nessa aula, os alunos receberam os textos impressos para leitura silenciosa. Os questionamentos propostos foram discutidos oralmente chamando a atenção para o uso dos verbos de elocução e inserção de vozes presentes no texto, observando também o uso do argumento de autoridade (psicólogo).

No estudo do segundo texto levantamos os questionamentos propostos no planejamento (com o auxílio do projetor de mídia) para discussão que foi muito sugestiva (Influência da mídia) para o propósito do trabalho que é o de conhecer os gostos musicais dos alunos de 6º ao 9º ano do turno vespertino da Escola Elcione Barbalho.

No dia 22.03.16 (2 aulas) retomamos os assuntos estudados e houve uma aula expositiva, com apresentação de dois pequenos vídeos sobre os gêneros textuais entrevista e reportagem.

Para a produção desse gênero, fizemos o estudo do gênero entrevista e propomos a sua realização (no encontro seguinte) para a coleta de dados (conforme questionário) na própria escola. Foram formadas 15 (quinze) duplas de alunos para a realização das entrevistas e início da construção do gênero reportagem.

No dia 05.04.16 (2 aulas) Realização das entrevistas. Das 5 (cinco) turmas disponíveis na escola, turno vespertino, para atenderem essa etapa do projeto, foram feitos os seguintes ajustes: duas turmas do sexto ano vespertino com seis duplas, uma turma do sétimo ano vespertino com três duplas, uma turma do oitavo ano vespertino com três duplas e uma turma do nono ano vespertino também com três duplas.

Nessa etapa, combinamos antecipadamente com os outros professores a saída sequenciada de alunos da sala de aula para que pudessem responder cada um às perguntas de um dos “repórteres” do 9º ano. Os alunos interessados saíram da sala para serem entrevistados. Para isso, cada aluno recebeu uma pasta para apoio que continha 3 (três) folhas de questionário e uma caneta, ou seja, cada aluno entrevistou pelo menos três pessoas.

No dia 12.04.16 (2 aulas) fizemos a tabulação dos dados das entrevistas. Nesse sentido foi feita a contagem das escolhas musicais de cada entrevistado e do total, transformamos os dados em porcentagem.

Para isso, desenhamos uma tabela na lousa com todos os gêneros musicais contidos no formulário de perguntas, podendo acrescentar outros. Cada aluno presente leu o nome completo do entrevistado e citou a(s) sua(s) escolha(s) musical (ais). Essa parte foi muito envolvente, pois a medida que a tabela ia sendo preenchida a curiosidade para saber o resultado do gosto musical preferido por determinada turma aumentava e os próprios alunos faziam antecipações interessantes.

No dia 19.04.16 (3 aulas) os educandos produziram o gênero textual reportagem e obtivemos ótimos resultados.

Para isso, cada aluno recebeu o resultado geral de sua pesquisa (conforme a turma selecionada) em uma tabela somada e com os dados coletados disponibilizados em número percentual. A avaliação final ocorreu na sala de aula durante a correção dos textos (e não em uma galeria conforme projetado), transcorrendo com a observação dos critérios de avaliação definidos no projeto e ainda, um feedback à dupla. Ao final, entregamos um certificado de participação como uma forma de incentivo.

CONSIDERAÇOES FINAIS

A realização desse projeto foi muito satisfatória, pois envolveu a participação dos alunos em geral, como sujeitos da ação, que por vezes vibraram positivamente com os resultados alcançados pelo esforço próprio e por meio das atividades propostas. Nesse sentido, obtivemos êxito ao escolher o gênero reportagem com uma temática bastante motivadora, e ainda contar com o auxílio de outros professores, da escola, a quem agradecemos pela atenção dispensada, pela confiança e segurança transmitidas no decorrer desse projeto.

Com essa experiência aprendemos que um bom planejamento de aula e uma boa interação com os educandos enriquece o processo de ensino-aprendizagem proporcionando motivação e interesse em sala de aula, constituindo uma experiência importante para a nossa formação acadêmica.

REFERÊNCIAS

BALTAR, Marcos. Competência discursiva e gêneros textuais: uma experiência com o jornal de sala de aula. Caxias do Sul - RS: Educs, 2004.

FAIRCHILD, Thomas Massao. Ensino-Aprendizagem da Língua Portuguesa I. Belém: Edit. Aedi, v.12, 2014.

FIGUEIREDO, Laura de. BALTHASAR, Marisa. et al. Singular e plural: Leitura, produção e estudos de linguagem 7º. 1 ed. São Paulo: Moderna, 2012. P. 57-65.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Os gêneros escolares – das práticas de linguagem aos objetos de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard.; DOLZ, Joaquim. e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. [Tradução e organização: Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro]. Campinas-SP: Mercado de Letras, 2004.

PANORAMA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE QUÍMICA NA AMAZÔNIA LEGAL

João Pereira Lopes, IFMT Campus Confresa, johnp.l@hotmail.com; Patrícia Pereira da Silva,

IFMT Campus Confresa, patricia.silva@cfs.ifmt.edu.br; Ana Claudia Tasinaffo Alves

IFMT Campus Confresa. ana.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: O trabalho tem como objetivo levantar dados sobre a formação de professores de Química para a educação Básica na Amazônia Legal foi feito com base em um levantamento de dados por meio de pesquisa eletrônica ao portal do sistema de tramitação dos processos de regulação dos cursos de graduação do Ministério da Educação (e-Mec) e dos sítios das instituições públicas federais e estaduais no mês de abril de 2016. Todas as buscas foram por Instituições de Ensino Superior (IES) da rede pública Federal e Estadual dos estados pertencentes a região denominada Amazônia Legal. Após a busca pelas informações dos cursos na plataforma e-mec e nos sítios das IES da rede pública, o número de cursos encontrados de formação de professores de Química foram cinquenta e nove (59), sendo cinquenta e sete (57) na modalidade presencial e dois (02) cursos na modalidade Educação à Distância (EAD). Percebe-se que ainda tem sido um desafio a formação de professores conforme dados levantados, nos levando a (re)pensar o processo formativo de professores da educação básica na região da Amazônia Legal.

Palavras-chave: Formação de Professores, Licenciatura, Química.

INTRODUÇÃO

Este trabalho tem como objetivo levantar dados sobre a formação de professores de Química para a educação Básica na Amazônia Legal, uma vez que há uma queda na demanda pelos cursos de licenciatura e em alguns lugares os professores de matemática, química e física estão em extinção.

A formação docente no Brasil está alicerçada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB de 1996, que visa regularizar, fazer cumprir e atender as necessidades do ensino nas suas diferentes modalidades.

O conceito da Amazônia Legal foi criado pela lei 1.806 de 06 de janeiro de 1953, é uma área na região da floresta amazônica que abrange nove estados brasileiros: Acre, Amapá, Pará, Amazonas, Rondônia, Roraima e parte dos estados do Mato Grosso, Tocantins e Maranhão, conforme figura 1. O objetivo da criação da Amazônia Legal foi promover e planejar o desenvolvimento da região. O desenvolvimento da região é de responsabilidade de uma autarquia federal chamada de SUDAM (Superintendência do Desenvolvimento da Amazônia).

METODOLOGIA

O trabalho foi feito com base em um levantamento de dados por meio de pesquisa eletrônica ao portal do sistema de tramitação dos processos de regulação dos cursos de graduação do Ministério da Educação (e-Mec) e dos sítios das instituições públicas federais e estaduais no mês de abril de 2016.

As buscas foram por cursos que formam professores de Química para a Educação Básica. Além dos cursos de Licenciatura em Química, foram considerados os cursos de Licenciatura em Ciências (LC) com habilitação em Química e cursos cuja denominação é Licenciatura em Ciências da Natureza (LCN) com Habilitação em Química.

Todas as buscas foram por Instituições de Ensino Superior (IES) da rede pública Federal e Estadual dos estados pertencentes a região denominada Amazônia Legal.

RESULTADOS

Após a busca pelas informações dos cursos na plataforma e-mec e nos sítios das IES da rede pública, o número de cursos encontrados de formação de professores de Química foram cinquenta e nove (59), sendo cinquenta e sete (57) na modalidade presencial e dois (02) cursos na modalidade Educação à Distância (EAD).

Além da diferença da modalidade, presencial e EAD, uma outra diferença observada foi quanto a nomenclatura. São três denominações diferentes para os cursos: Licenciatura em Química, Licenciatura em Ciências da Natureza com Habilitação em Química e Licenciatura em Ciências com Habilitação em Química.

Foram analisados também os dados por estado, e a Figura 2 apresenta a distribuição da oferta de cursos pelos nove estados que compõem a região da Amazônia Legal.

É visivelmente maior o número de cursos ofertados pelas IES do Estado do Maranhão (MA), dos cinquenta e nove cursos, vinte e oitos (47,46%) estão localizados no referido estado. Dos mais de 27 milhões de habitantes da Amazônia Legal, 6.941.451 (IBGE, 2016) habitantes residem no MA, sendo o segundo estado mais populoso dessa região.

Em segundo lugar, e com a maior população (8.253.041 habitantes), o estado do Pará oferta onze cursos (18,64%) de formação de professores de Química.

O Estado de Mato Grosso, estado da nossa instituição, oferta cinco cursos (8,48%), sendo o curso Licenciatura em Ciências da Natureza com Habilitação em Química ofertado pelo Instituto Federal de Mato Grosso – Campus Confresa, o mais distante da Capital mato-grossense. O referido curso é destaque na região do Araguaia – Xingu e em sua última avaliação pelo Ministério da Educação (MEC), recebeu nota 4, numa escala de 1 a 5.

Outra análise observada foi a distribuição dos cursos por IES, levando em consideração apenas instituições da rede pública de ensino. Na Figura 3 é possível ver como está distribuída a oferta dos cursos.

Quanto as IES, nota-se que as Universidades Estaduais têm a maior oferta, com vinte e oito cursos, representando 47,45% do total ofertado na Amazônia Legal. A diferença entre as universidades e institutos federais é pequena, sendo dezesseis (27,12%) cursos para as universidades e quinze (25,43%) para os institutos.

Dentre os vinte e oito cursos ofertados pelas universidades estaduais, a Universidade Estadual do Maranhão (UEMA) oferta vinte cursos.

Em relação as diferentes denominações que os cursos recebem, os dados estão demonstrados na Figura 4.

Observa-se que a maioria dos cursos recebem a denominação de Licenciatura em Ciências com Habilitação em Química (30 cursos), e Licenciatura em Química soma vinte e cinco cursos (25), e Licenciatura em Ciências da Natureza apenas quatro (04).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Percebe-se que ainda tem sido um desafio a formação de professores conforme dados levantados. Formar professores, no nosso entender, é mais que uma exigência legal, é uma necessidade pessoal e profissional da “sociedade contemporânea e suas vertiginosas transformações no mundo do trabalho e dos avanços tecnológicos [...] exigindo das pessoas um posicionamento e a busca de um novo perfil frente aos desafios” (BATISTA, 2014, p.61).A formação não se dá de forma isolada, ela acontece na longevidade da vida, mas também, na brevidade dos cursos, nos diálogos e trocas de saberes, nos estudos, nas buscas e nas pesquisas feitas.

Por fim, ressaltamos que os dados levantados refletem um esforço de colaboração para (re)pensar o processo formativo de professores da educação básica, que resulte na formação de um professor que, consciente e autonomamente, reconheça e assuma-se como profissional da educação, tendo condições para um enfrentamento crítico perante os desafios do trabalho docente.

REFERÊNCIAS

IBGE. Dados Demográficos por Estado. Disponível em:

http://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/ Acesso em 07/05/2016.

BATISTA, Aline Cleide. A mediação do diálogo e da reflexão na formação continuada na escola: dimensões do trabalho do coordenador pedagógico. In.:LIMA, Maria Aldecy Rodrigues de; WALKER, Maristela Rosso; MELO, Éverton Melo de; ENES, Sônia Elaina Sampaio. Desafios da formação docente: 20 anos de Pedagogia em Cruzeiro do Sul. São Paulo: All Print, 2014.

PESQUISA SOBRE AS PRINCIPAIS DIFICULDADES EM MATEMÁTICA DOS INGRESSANTES DAS LICENCIATURAS DO IFMT – CAMPUS CONFRESA

Gustavo Gonçalves Kolcenti, IFMT Campus Confresa, gustavokolcenti@gmail.com; Sandra Gonçalves Ribeiro Kolcenti, IFMT Campus Confresa, sandrakolcenty@gmail.com; Thiago Beirigo Lopes, IFMT Campus Confresa, thiagobeirigolopes@yahoo.com.br

Resumo: O presente trabalho investigou quais são os motivos mais pertinentes que levam os estudantes a não gostarem da matéria de matemática. O trabalho é embasado em pesquisas bibliográficas e em pesquisas realizadas nas turmas dos 1os e 2os anos de Licenciatura em Biologia, Física e Química do Instituto Federal de Mato Grosso – IFMT – Campus Confresa, para se verificar quais são os principais fatores que levam os estudantes a não gostarem ou terem muitas dificuldades com essa disciplina. Alguns dos motivos que foram objeto de nosso estudo, são eles: se os alunos possuem dificuldades na matéria, se possuem facilidade para aprender, se as metodologias de ensino utilizadas eram boas, se ficou por um longo período de tempo se estudar, qual modalidade de ensino médio foi cursada e entre outras mais. Posteriormente, verificou se esses fatores tiveram contribuição para afetar no desenvolvimento acadêmico desses mesmos indivíduos que tinham dificuldades anteriormente no seu ensino básico. Tornando-se assim um fator agravante nos resultados acadêmicos, além de aumentar o índice de desistência dessas turmas no nível superior. Ou seja, verificamos se os estudantes que alegarem ter tido dificuldades no aprendizado da matéria no ensino fundamental ou médio venham a ter média ou muita dificuldade posteriormente nas matérias que venham a envolver algum tipo de cálculo. Será apresentado os dados obtidos dos questionários aplicados com os alunos e suas considerações.

Palavras-chave: Licenciaturas, dificuldades, cálculos.

INTRODUÇÃO

O presente trabalho tem por objetivo relatar os principais fatores que levam os acadêmicos a terem dificuldade ou não gostarem das matérias da área de exatas no ensino superior, no caso, principalmente, as que envolvam fundamentação básica oferecida no ensino fundamental e médio. Tendo em vista que existem vários possíveis problemas para o aprendizado, vamos buscar contextualizar os principais. É fato que existem vários possíveis problemas no ensino ou aprendizagem dos conteúdos, sendo a deficiência na aprendizagem dos conteúdos do ensino fundamental e médio um dos principais motivadores dessa situação. É comum encontrarmos justificativas para as dificuldades enfrentadas pelos alunos no estudo do ensino superior, relacionadas à deficiência dos alunos em manipular o ferramental matemático. (QUARTIERI, BORRAGINI e DICK, 2012)

As dificuldades em Matemática encontradas pelos alunos ao ingressarem no ensino superior, tornam-se cada vez mais frequentes. No decorrer dos semestres, constata-se que as dificuldades estão aumentando gradativamente nos cursos que utilizam a disciplina da área de Matemática (GONÇALVES, 2007). Ainda segundo Gonçalves (2007, p. 14) “Na universidade, a Matemática adquire um caráter distinto. É cobrada dos alunos uma experiência anterior que eles, em geral, não têm.”

Aumentando assim o nível de reprovação e evasão dos cursos, pois as dificuldades não sanadas anteriormente vêm a se tornar um problema que com o decorrer do tempo só vem aumentando. Os alunos que possuem essas dificuldades ficam mais suscetíveis à reprovação e desistência.

Cabe pontuar que, ao invés de enfatizar-se a “falta de base” dos alunos, o que se precisaria de fato seria estabelecer conceitos básicos e necessários para aprender as ideias fundamentais do ensino tecnológico” (QUARTIERI, BORRAGINI e DICK, 2012, p. 3). Estabelecer relações entre o conteúdo e o cotidiano social para que possa ser contextualizado pelos acadêmicos. Um dos grandes problemas que se pode notar é a falta de contextualização dos conteúdos com a realidade social do indivíduo. Cabe analisar novas formas metodológicas para tornar o ensino uma pratica de aprendizagem significativa.

Nesse trabalho, pretendemos mostrar as maiores dificuldades encontradas pelos discentes ao ingressar no ensino superior nos cursos de Biologia, Física e Química do IFMT – Campus Confresa.

METODOLOGIA

O presente trabalho foi investigado no IFMT - Campus Confresa, na sala de licenciaturas do período noturno, no qual foi aplicado um questionário de dez questões, sendo dessas oito objetivas e duas descritivas para avaliar a opinião dos estudantes. O questionário foi aplicado nas salas do terceiro semestre das licenciaturas em física, química e biologia. Foram aplicados 20 questionários aos alunos presentes.

RESULTADOS

Os resultados foram expostos através de gráficos, por acreditarmos que traz uma compreensão visual das variáveis que envolvem cada questão como um todo. Todos os gráficos estão à seguir.

Dentre os resultados mostrados por meio dos gráficos, damos destaque ao Gráfico 3 onde podemos constatar a rejeição dos alunos em relação à Matemática, onde 10 (50%) dos discentes afirmaram não gostar dessa disciplina. Já no Gráfico 4 podemos verificar que somente 7 (35%) alunos tem facilidade com matemática, o que indica que 3 (15%) alunos gostam dessa disciplina, porém assumem não ter facilidade com ela. Nessa situação é imprescindível uma metodologia de ensino que faça com que o discente comece a se familiarizar com Matemática, pois a parte mais difícil já está encaminhada, que é o discente gostar e querer aprender.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Tendo em vista os dados podemos dizer que os principais fatores que causam dificuldades em exatas nos alunos ao ingressarem no ensino superior são a falta de uma base solida, dificuldade em matemática básica, que foi causada pela falta de pessoas formadas na área e metodologias de ensino eficiente.

REFERÊNCIAS

CAVASOTTO, M.; PORTANOVA, R. Reflexões sobre as dificuldades na aprendizagem de Cálculo Diferencial e Integral. III Mostra de Pesquisa da Pós-Graduação - PUCRS, Porto Alegre, 2008.

GONÇALVES, C. F. Dificuldades em matemática ao ingressar no ensino superior. Canoa: Monografia de Graduação – UNILASALLE - Centro Universitário La Salle, 2007.

GREGOR, I. C. S. et al. Dificuldades de ensino e aprendizagem de cálculo diferencial e integral no ifnmg e o uso de softwares matemáticos. IV SENEPT - Seminário Nacional de Educação Profissional e Tecnológica, Belo Horizonte, 2014.

QUARTIERI, M. T.; BORRAGINI, E. F.; DICK, A. P. Superação de dificuldades no início dos cursos de engenharia: introdução ao estudo de física e matemática. COBENGE - XL Congresso de Educação em Engenharia, Belém, 2012.

POLUIÇÃO DO RIO TAPIRAPÉ

Jean Barbosa Silva, Escola Estadual 13 de Maio, jhean.nb@hotmail.com; Jhonatan de Faria Brito -

Escola Estadual 13 de Maio. jhonatan20brito@outlook.com; Orientador: Vilson Ribeiro Magalhães, Escola Estadual 13 de Maio, Vilsonrm01@hotmail.com

Resumo: Em uma visita ao nosso Rio Tapirapé, nos deparamos com situações em que a revolta foi maior que o “brilho do sol”, no qual percebemos o qual importante é esse manancial à sociedade porto-alegrense e região e que a maioria de sociedade tampouco se preocupa com ele. Em uma breve conversa com os moradores entorno do Rio, nos declaram varias tentativas de mantê-lo limpo, no entanto, fica um pouco difícil, pois a sociedade em geral não se preocupa com isso, jogando lixo em tubulações, nas ruas, terrenos baldios, dentre outros. Sabe-se que em Porto Alegre do Norte-MT, há uma tubulação que inicia próximo ao Posto Porto Alegre e termina ao lado da ponte de acesso à Confresa, e é nessa que o lixo desce em meio às chuvas. Um problema ao qual o poder público “nem se lembra”, ou talvez, “nem a conheça”. Sabemos que próximo ao local em que despeja tudo que desce nas tubulações está à coleta de água da DAE (departamento de água e esgoto), uma a pouco menos de 100 metros acima e outra em media a 500 metros abaixo, nos levando a crer que a água que chega a nossas casas, além de não ser tratada ainda é poluída por lixos (plásticos, metais, garrafas pets, alumínio, e outros).

Palavras-chave: Manancial, poluição, contaminação, sociedade.

INTRODUÇÃO

O rio Tapirapé, “nasce” entre os territórios de São Felix do Araguaia e Canabrava do Norte, passando por Porto Alegre do Norte e desaguando no Rio Araguaia. Obtém uma grande extensão de água doce, que abastece Porto Alegre do Norte e região, e é através dele que há o abastecimento de mais de dez mil moradores, no qual utilizam esta água para consumo diário.

METODOLOGIA

O presente trabalho foi elaborado de forma qualitativa com base em pesquisas bibliográficas, diálogos informais com a população beira rio, usando gravador e câmeras digitais.

Poluição, degradação e inconsciência

Com base em visitas, conversas com as pessoas que vivem às encostas do rio e fotografias, percebemos o tamanho desrespeito com este, que é de suma importância à sociedade local e regional, buscamos retratar a realidade encontrada e as expectativas dos moradores em relação ao lixo deixados pelos visitantes como apresenta a imagem abaixo:

Percebe-se que não há um mínimo de consciência dos moradores, pois infelizmente, jogam lixos em todos os lugares da Cidade, que nos leva a crer, que a sociedade não se preocupa com o meio em que vivemos, assim cita Le Goff, 1998: “Em que sentido a cidade é sinônimo de sociabilidade, embora tenha se tornado hoje sinônimo de individualismo e de anonimato?”. Com base nesta questão, percebemos que sociedade ainda não aprendeu com os erros em relação à natureza e que precisa ser orientadas a respeitar o Meio Ambiente e os espaços sociais, principalmente as cidades.

Outro fator que nos chama a atenção é o poder público, que faz vistas grossas a essas realidades bruscas com o nosso espaço e nosso manancial, pois, percebo que não há uma política voltada aos problemas encontrados, e tampouco, ao abastecimento através da DAE.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com o passar dos tempos, a sociedade começa a sentir na “pele” os efeitos do excesso de lixo nas ruas e no rio, que involuntariamente se volta em formas de doenças e contaminações, no entanto, alertar a sociedade é uma tarefa nada fácil, pois nos deparamos com pessoas de todas as formas de pensamento, culturas e costumes, como relata Moreira, 2006: “A imaginabilidade refere-se às qualidades relacionadas aos atributos de identidade e estrutura da imagem mental formadas nos habitantes das cidades, a partir de suas percepções pessoais e coletivas do espaço urbano”. Diante disso, percebemos as dificuldades de se lidar com uma sociedade tradicionalista, que anseia culturas enraizadas e com poucas perspectivas de mudanças.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos primeiramente a Deus, à colaboração dos moradores, da Gestão da Escola 13 de Maio por dar apoio tecnológico, ao Professor Orientador Vilson Ribeiro Magalhães pelo esforço e determinação e ao IFMT - Campus Confresa pelo espaço e oportunidade de apresentarmos nossa pesquisa durante a IV Feira de Ciências.

REFERÊNCIAS

IBGE: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em http://cidades.ibge.gov.br/xtras/perfil.php?codmun=510677. Acesso em: 24 maio 2016.

LE GOFF, Jacques. Por amor às cidades: conversações com Jean Lebrun; tradução Reginaldo Carmello Corrêa de Moraes. – São Paulo: Fundação Editora da UNESP, 1998.

MOREIRA, Gleidson de Oliveira. A cidade pela fotografia – Goiânia: Kelps, 2006.108p.

PROPOSTA DE ENSINO DE CIÊNCIA PARA EJA/MÉDIO: MANEJO E QUALIDADE DO LEITE NA FABRICAÇÃO DE QUEIJO ARTESANAL

Elaine Darc Ramos de Lima, IFMT Campus Confresa, elainegraficamtdois@gmail.com; Ismael Alves Junior, IFMT Campus Confresa, ismael.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Este trabalho surgiu durante as aulas de especialização na disciplina de instrumentalização no ensino de física, ao discutirmos uma possível interdisciplinaridade entre física, biologia e química. A proposta de criar um método de ensinar que fosse interdisciplinar e inovador para aplicar ao EJA foi discutida e chegou-se a conclusão que precisaríamos de conhecer nosso público alvo, EJA, e disposto disso verificamos que todos fazem parte da agricultura familiar. Logo, no evento que ocorreu no IFMT/Confresa, surgiu a ideia de usarmos um conhecimento técnico proposto em um minicurso sobre manejo e qualidade do leite e conceitos das três disciplinas citadas a cima. A ideia evoluiu e surgiu o projeto MANEJO E A QUALIDADE DO LEITE NA FABRICAÇÃO DE QUEIJO ARTESANAL E SEUS DERIVADOS QUE FOI APLICADO PARA OS ALUNOS DO EJA da Escola Waldir Bento da Costa, P.A Porto Esperança, sala de extensão José Anisío no município de Confresa-MT. O projeto também teve parceria com o laticínio Bravalat que disponibilizou um médico veterinário, Dr. Ralph Bitencourt. O procedimento foi aplicar inicialmente o minicurso MANEJO E A QUALIDADE DO LEITE NA FABRICAÇÃO DE QUEIJO ARTESANAL para os alunos da referida sala. Com esse minicurso os alunos, que também são pequenos agricultores, constataram problemas com seu plantel de gado leiteiro(a Mastite), verificaram que há necessidade de muita higiene na ordenha, aprenderam conceitos de célula somática, Micologia, Bacteriologia, Virologia inseminação artificial, fatores que poderiam interferir na produção e composição do leite, resíduos de medicamentos veterinários, refrigeração do leite, transporte do leite, o coalho do leite e manejo com CMT. Com as informações planejou-se uma aula diferenciada envolvendo as três disciplinas da Ciência. Concluiu-se que os queijos, requeijões e doces produzidos artesanalmente são de grande importância para os agricultores familiares, economicamente, socialmente e educacionalmente, sendo uma fonte de renda muito importante para as famílias que comercializam e sobrevivem dessa fonte de renda na região.

Palavras-chave: manejo e qualidade do leite, queijo artesanal, interdisciplinaridade.

INTRODUÇÃO

A escola em que foi realizado o projeto, é uma escola com características rurais (do campo) da rede estadual matogrossense, cuja sede está localizada a 30 km do município de Confresa no distrito de Veranópolis do Araguaia. É uma sala de extensão(José Anísio) do EJA do Projeto de Assentamento Porto Esperança que está a mais de 20 km do distrito de Veranópolis e situada na região do nordeste do Matogrosso distante, mais de 1200km, da capital Cuiabá.

Segundo (COLL, 2009; p.115), “os professores devem apresentar aos alunos um novo procedimento que devem aprender de modo que possam atribuir-lhe significado em algum grau”.

A proposta do projeto justifica-se, pois trata-se de tornar mais significativo o aprendizado de Ciências(química, física e biologia) aos alunos do EJA/médio é uma forma de valorizar a interdisciplinaridade juntando ao mesmo tempo a capacitação técnica do alunado do EJA que também participam da agricultura familiar.

O projeto objetiva em apresentar os conceitos das disciplinas de física, química e biologia que devem ser trabalhados no ensino médio relacionando com trabalho dos alunos do EJA no seu dia-a-dia(manejo da produção de leite e seus derivados).

Espera-se alcançar como resultado desta proposta, alunos mais capacitados para o seu trabalho diário em suas propriedades rurais. E também, uma melhor formação acadêmica sobre os conceitos da ciência para ajuda-los no seu dia-a-dia. Espera-se que com a capacitação técnica e os conceitos apreendidos de ciências o plantel de gado leiteiro produza um leite de melhor qualidade proporcionando um queijo agregador de valor e um leite mais nutritivo ao ser humano.

METODOLOGIA

Inicialmente foi verificado os conceitos de ciências (química, física e biologia) que deveriam ser trabalhados em sala de aula do EJA/médio. Verificados e escolhidos os conceitos, passou-se para a procura de uma capacitação técnica em que observasse esses conceitos aplicados na prática.

Escolheu-se duas capacitações que se enquadravam nesta proposta de ensino, o manejo e a qualidade do leite e o diagnóstico da mastite. Para tal capacitação procurou-se ajuda técnica que foi de imediato acolhida pelo Laticínio Bravalat que disponibilizou um médico veterinário(Dr. Ralph Bitencourt), amostras de leite para fazer o diagnóstico da mastite e um minicurso sobre a qualidade do leite. Também palestrou-se sobre o melhoramento do gado leiteiro através da genética. Este laticínio recebe o leite produzido pelos próprios produtores rurais que são alunos do EJA. Após a capacitação técnica foi iniciado o trabalho com a apresentação de conceitos de biologia, química e física tal como proposto e finalmente será feita uma verificação da aprendizagem.

COSIDERAÇÕES FINAIS

Esperamos obter um resultado de qualidade com a nossa proposta de ensino- aprendizagem, para isto, vamos finalizar o projeto com uma auto-avaliação por parte dos alunos e professora responsável pelo projeto e daremos uma devolutiva para nosso alunado.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos primeiramente à Deus, que nos proporcionou esse momento de estudos tão rico em conhecimento e aprendizado. Também ao laticínio Bravalat que disponibilizou o médico veterinário Dr. Ralph Bitencourt. Agradecemos ao técnico agropecuário do laticínio(Sr. Juventino). Ao meu orientado do curso de especialização em ciências e a todos que colaboraram diretamente ou indiretamente para a realização deste trabalho. Agradeço especialmente aos meus queridos alunos do EJA. Agradeço ao IFMT/Confresa por proporcionar um curso de Especialização em Ciências nesta região.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COLL, Cesár...[et al.]. O Construtivismo na sala de aula. 6ª ed São Paulo; Atica, 2009.

OLIVEIRA, Carlos Augusto Fernandes de. Qualidade do leite no processamento de derivados. In: Higiene e Vigilância Sanitária de Alimentos: qualidade das matérias- primas, doenças transmitidas por alimentos, treinamento de recursos humanos. 5. ed. Barueri: Manole, 2015.

REUTILIZAÇÃO DA ÁGUA DOS BEBEDOUROS DO IFMT – CAMPUS CONFRESA

Hugo Ribeiro Monteiro, Bolsista do PIBIC EM CNPq/IFMT. hugo.hb36@gmail.com; Lougas da Silva Bi Barros, Bolsista PIBIC EM CNPq/IFMT. lougas.estudante@gmail.com; Lucas Ribeiro Milhomem, Bolsista do PIBIC EM CNPq/IFMT. lucasribeiro07@hotmail.com; Paulo Henrique de Souza Santos, Bolsista do PIBIC EM CNPq/IFMT. paulo.estudante.ifmt@gmail.com; Aldemira Ferreira da Silva, Orientadora do projeto aprovado pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica no Ensino Médio - PIBIC EM CNPq/IFMT desenvolvido no IFMT – Campus Confresa. aldemira.silva@gmail.com

Resumo: Esta pesquisa promoveu uma ação voltada para a sustentabilidade ambiental. O projeto reutilização da água nos bebedouros do IFMT-Campus Confresa, buscou algo essencial para nossa instituição, a reutilização da água em favor da manutenção deste recurso natural. É comum no Campus Confresa o desperdício de água das garrafinhas, como também da água que escorre pelos canos de esgoto dos bebedouros. Assim, a proposta do projeto é reutilizar essa água para promover benefícios para o campus através do reaproveitamento, ou seja, armazenando a água em recipientes próximos aos bebedouros e utilizar para regar as plantas do jardim da instituição e utilizá-la também para a limpeza dos corredores. Desse modo, a ação promoveu uma reflexão sobre a utilização dos recursos naturais de forma consciente e sustentável, o processo de informação foi realizado através de campanhas e orientações aos discentes da instituição.

Palavras-chave: Reutilização, Água, Educação ambiental.

INTRODUÇÃO

Neste trabalho, buscou-se encontrar meios para a economia e o uso consciente da água no campus, evitando também o desperdício. Nota-se pela instituição que os alunos desperdiçam uma grande quantidade de água, principalmente nos bebedouros, isso devido ao clima quente de nossa região o consumo de água é altíssimo. Mas observamos o grande desperdício de água proveniente das garrafinhas logo quando esquenta, e qual é ação tomada pelos alunos quando isso acontece? Eles jogam fora, mesmo que essa água possa ser reutilizada, e, também a água que não é utilizada nos bebedouros é escoada para o ralo do esgoto. Também foi detectado o consumo alto de água nos lavatórios e banheiros caracterizados como desperdício deste recurso que para o campus já é tão escasso. Sabe-se que no planeta terra, cerca de 97,5 % do total de água corresponde a água salgada, sendo apenas 2,5 % de água doce.

Os dados sobre escassez de água são preocupantes. Há estimativas, de que até o ano de 2005, duas em cada três pessoas no planeta deverão se contentar com apenas 50 litros de água doce por dia. O autor cita que, atualmente, nos países desenvolvidos, cada cidadão utiliza, aproximadamente, 300 litros de água por dia (GEBER, 2002).

Atualmente, percebe-se que tal estimativa retrata a realidade de muitos países que estão sofrendo com a falta da água, provocadas por grandes impactos ambientais, acumulados durante muitos anos.

Neste mesmo raciocínio, o problema da conservação não pode ser resolvido independente da conservação dos outros recursos naturais. Uma cobertura de floresta ou pastagem retarda a enxurrada, diminui as enchentes, reduz a erosão e eleva o nível do lençol freático (BERTONI, 2010).

Assim, o autor entende que na natureza tudo está em constante interação e, que muito ainda precisa ser feito para uma conservação eficiente dos recursos naturais. Neste caso, depende de mudanças de hábitos e o desenvolvimento de ações sustentáveis dos seres humanos para a garantia deste recurso que como já se sabe é escasso.

METODOLOGIA

Durante sua execução o projeto teve boa aceitação pelos discentes, professores, servidores e internos do campus. Tendo em mente que foram feitas diversas palestra em sala de aula expondo o conteúdo do projeto juntamente com distribuição de banners ilustrados, para melhor conscientização sobre o desperdício e mau uso da água, sabendo que esse bem deve ser preservado, sendo o mesmo de suma importância para a nossa sobrevivência na terra.

Foram executadas as seguintes atividades durante a realização do projeto:

1. Trabalho de conscientização de todos os membros do IFMT em relação ao desperdício de água, essa fase foi realizada com palestras nas salas, cartazes e lembretes executadas pelos responsáveis do projeto.

2. Motivação para que os discentes reutilizem a água que estejam nas garrafinhas e que são desperdiçadas nos bebedouros para outros fins, como exemplo, para molhar as plantas ou para a utilização na limpeza do prédio, com a disponibilização de recipientes para a coleta desta água.

3. Elaboração e divulgação de material impresso para a sensibilização quanto ao uso consciente da água.

Assim, o desenvolvimento das ações previstas no projeto chamou a atenção dos atores envolvidos no ambiente educacional para uma relação mais consciente com os recursos naturais disponíveis para a humanidade.

A educação ambiental, operacionalizada através das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental por meio da resolução CNE/CP nº 02, de 15 de junho de 2012, estabelece como sendo obrigatória o seu tratamento em todos os níveis de escolarização nas instituições de ensino, pois são nas ações cotidianas desenvolvidas dentro do espaço escolar que se promoverá uma mudança de atitude na nossa relação com o meio ambiente.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Conclui-se que no dia-a-dia podemos utilizar formas mais conscientes para o gerenciamento dos recursos naturais disponíveis no planeta. Com pequenas ações podemos promover transformações no modo de pensar e de interagir com o ambiente. No campus o objetivo principal do trabalho foi alcançado, sendo o de promover uma reflexão sobre a questão do desperdício da água, por meio de banner, pôster, adesivos e palestras em salas de aula, pela qual os discentes e docentes ao utilizarem a água do campus recordariam em manuseá-la com consciência ambiental. O projeto foi importante por tratar de forma simples com os diferentes segmentos do campus Confresa sobre algo tão necessário no cotidiano: a água. Pensar como podemos utiliza-la de forma racional e reaproveitá-la.

AGRADECIMENTOS

Agrademos primeiramente a Deus, por ter nos concedido o direito à vida, e oportunidade de elaborar um trabalho de suma importância para o campus e discentes, encaminhado pessoas preparadas e conscientizadas para a preservação de um bem tão precioso como água. Aproveitando a oportunidade agradecemos a nossa orientadora Aldemira Ferreira da Silva, pela troca de conhecimentos, a cada um dos discentes envolvidos no mesmo.

REFERÊNCIAS

BERTONI, J. Conservação do solo. - São Paulo: Ícone, 2010. - 7ª Edição.

BRASIL. Resolução n. 2, de 15 de junho de 2012. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental. Diário Oficial da União, Brasília, n. 116, seção 1, p. 70, 18 jun. 2012.

GERBER, L. M. D. Outorga do direito de uso da água. Revista da Escola de Direito, Pelotas, v. 3, n. 1, 2002.

SEPARAÇÃO DE MISTURAS UTILIZANDO MATERIAIS ALTERNATIVOS: MINICURSO COMO RECURSO PEDAGÓGICO

Enilde de Sousa Pereira, IFMT Campus Confresa. enysousa_@hotmail.com; Daniel da Silva Cunha, IFMT Campus Confresa. danielcunha2010@hotmail.com; Marcelo Franco Leão, IFMT Campus Confresa. marcelo.leao@cfs.ifmt.edu.br; Ana Claudia Tasinaffo Alves, IFMT Campus Confresa. ana.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Este trabalho apresenta uma proposta pedagógica que viabiliza a aplicação de aulas práticas no ensino de Ciências em escolas da rede pública, onde, na maioria das vezes o professor não dispõe de laboratórios e reagentes para desenvolver tal atividade. Realizamos um minicurso durante a III Semana Acadêmica das Ciências da Natureza realizada entre os dias 07 e 11 de março de 2016 no IFMT Confresa, com o tema “Processos de separação de misturas utilizando materiais alternativos”, cujo objetivo foi capacitar os alunos de Licenciatura a utilizarem materiais alternativos em suas aulas experimentais. O minicurso foi dividido em três etapas, o primeiro momento foi destinado à abordagem da importância de aulas experimentais no ensino de ciências. O segundo momento foi à realização dos experimentos, onde dividimos os participantes em quatro grupos, e cada grupo montou seus equipamentos. A terceira parte foi destinada a avaliação do minicurso, realizada por meio de um questionário online elaborado no Google Drive, a avaliação surgiu devido à necessidade de relatar a percepção dos participantes sobre as contribuições do minicurso para a formação dos mesmos. O questionário era composto por questões objetivas e discursivas, relacionadas ao julgamento dos alunos quanto à contribuição do minicurso, a comunicação dos ministrantes, e o uso de materiais alternativos em aulas práticas. Ao questionar se o minicurso contribuiu para formação, todos responderam que sim, justificando que “mostra como trazer a química para mais perto da realidade do aluno”. Perguntamos se os participantes utilizariam os métodos ensinados em suas aulas e todos responderam que sim. Os participantes também atribuíram notas ao minicurso, numa escala de 1 a 5, 84% atribuíram nota 5, enquanto 16% atribuíram nota 4. Os dados apresentados exemplificam o potencial das atividades experimentais como metodologia para no ensino de química, motivando o aluno na construção do seu conhecimento.

Palavras-chave: Separação de mistura, Metodologias, Materiais alternativos.

INTRODUÇÃO

O ensino de Química nas escolas públicas, muitas vezes está limitado a aulas tradicionais, reduzindo as possibilidades de informações, definições de leis e conceitos sem nenhuma interação de conteúdo com o cotidiano dos alunos (SILVA et al.,2009). A falta de recursos e o pouco tempo que os educadores dispõem para elaborar aulas mais atraentes e motivadoras também são fatores que contribuem para o desinteresse dos alunos nas aulas (VALADARES, 2001). Outro aspecto importante no ensino de química é a experimentação, quase sempre ausente em nossas escolas, mesmo sendo a química uma ciência experimental por definição.

Entretanto, a falta de laboratórios, equipamentos e reagentes é obstáculo bem conhecido à viabilização de aulas práticas.

A experimentação no ensino de Química tem sido defendida por diversos autores, pois constitui um recurso pedagógico importante que pode auxiliar na construção de conceitos.

Segundo Hodson (1988), os experimentos devem ser conduzidos visando a diferentes objetivos, tal como demonstrar um fenômeno, ilustrar um princípio teórico, coletar dados, testar hipóteses, desenvolver habilidades de observação ou medidas, adquirir familiaridade com aparatos, entre outros.

Quando se refere ao ensino de Química, analisa-se que é indispensável à existência de um laboratório nas escolas para que professores possam desenvolver seus experimentos, mas é importante lembrar que se pode trabalhar em outros espaços como a sala de aula.

Logo a aprendizagem dos alunos deve ser baseada em princípios fundamentais da química mediante a observação e interpretação de fenômenos químicos, sem a necessidade de grandes quantidades de reagentes e técnicas com maior sofisticação.

A afirmação de que o uso de materiais alternativos no ensino de química serve para que o aluno descubra o mundo que o cerca, e entenda que não são apenas com materiais previamente preparados como reagentes, soluções, vidrarias, destiladores que se pode entender e estudar a parte experimental da Química. Ao contrário, a Química pode ser trabalhada com materiais encontrados e manipulados no dia-a-dia do aluno, sem, contudo, desmerecer a importância do laboratório e de recursos apropriados para este fim. Por isso, que os materiais utilizados são classificados como materiais alternativos.

Seguindo esse viés, ministramos um minicurso durante a III Semana Acadêmica das Ciências da Natureza do IFMT – Campus Confresa, onde o objetivo foi capacitar os alunos de Licenciatura a utilizarem materiais alternativos em suas aulas experimentais, e demostrar que não é necessário um laboratório e reagentes caros para realizar tais atividades, cujo tema foi: Processos de separação de misturas utilizando materiais alternativos.

METODOLOGIA

Realizamos quatro métodos de separação de misturas; Filtração; flotação; decantação e destilação, utilizando os seguintes materiais: tesoura; areia grossa; areia fina; carvão; algodão; serragem; lâmpadas incandescentes; mangueira cristal; garrafas PET; pedaços de madeira (MDF); velas; isqueiro; estilete; durepoxi; frasco coletor; arame e Brita.

O primeiro momento do minicurso foi a abordagem da importância de aulas experimentais no ensino de ciências e como utilizar os materiais alternativos para esse finalidade.

O segundo momento foi a realização dos experimentos, onde dividimos os participantes em quatro grupos, e cada grupo montou seus equipamentos, seguindo essa ordem:

Filtração – cortar a garrafa pet, obtendo um funil e frasco coletor, em seguida montar o filtro conforme a figura 1 e acrescentar água suja para que a filtração ocorra.

Flotação – cortar a garrafa pet para obter um frasco, posteriormente adicionar a mistura de areia e serragem, e em seguida adicionar água, como a água é mais densa do que a serragem e menos densa que a areia, ela ficará no meio, separando os dois sólidos.

Decantação – cortar uma garrafa pet semelhante à figura 2, adicionar água e areia ao frasco, deixar em repouso até toda a areia se depositar no fundo.

Destilação – para a destilação será necessário montar um balão, um condensador, e dois suportes universal.

Balão: com o auxilio de um Com o auxilio de um estilete, cortar a base da lâmpada e retirar a haste e o filamento da mesma (figura 3), encaixar a mangueira cristal na lâmpada, colar com durepoxi e deixar secar.

Condensador: furar a parte inferior da garrafa pet (300 mL), cortar aproximadamente 30 cm da mangueira cristal, passar a mesma pelo furo da garrafa deixando uma ponta maior no lado da tampa da garrafa (onde será encaixada a lâmpada), colar com durepoxi, para que a água não derrame do condensador, a lâmpada também deve ser fixada na mangueira com durapoxi. É necessário deixar o durapoxi secar para depois fazer a montagem do destilador, que consiste em fixar o condensador em um suporte universal (utilizando o arame), e a lâmpada em outro suporte.

Suporte universal: Cortar um pedaço de madeira de aproximadamente 30 cm (pode ser cabo de vassoura), cortar um pedaço de MDF de 20 cm x 20 cm, furar um dos lados e encaixar a madeira no furo.

Para realizar a destilação é necessário colocar a solução que se deseja separar os componentes (sólido e liquido) no balão (lâmpada), encher o condensador com água fria, acender a vela e coloca-la sob o balão, a fim de aquecer a solução e realizar a separação.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

A terceira parte foi destinada a avaliação do minicurso, a qual foi realizada por meio de um questionário online elaborado no Google Drive, um serviço online que permite o armazenamento de arquivos na nuvem do Google. A avaliação surgiu devido à necessidade de relatar a percepção dos participantes sobre as contribuições do minicurso para a formação dos mesmos.

O questionário era composto por questões objetivas e discursivas, relacionadas ao julgamento dos alunos quanto à contribuição do minicurso, a comunicação dos ministrantes, e o uso de materiais alternativos em aulas práticas.

Ao analisar as respostas do questionário, observou-se que 84% dos participantes eram mulheres. A faixa etária dos participantes era de 18 a 33 anos, dos quais 89,5% cursam o ensino superior. Em relação aos motivos que levaram à escolha do minicurso, os participantes alegaram que foi para “aprimorar suas técnicas de docência”; “atualizar os conhecimentos”; “por que é mais relacionado ao curso que faço”; “interesse pela proposta oferecida”. Quanto questionados se o minicurso contribuiu para formação, todos responderam que sim, justificando que “mostra como trazer a química para mais perto da realidade do aluno”; “mostrou campos além do habitual”; “nos faz refletir que é possível realizar experimentos nas unidades escolares mesmo sem alguns equipamentos”. Perguntamos se os participantes utilizariam os métodos ensinados em suas aulas e todos responderam que sim. Levando em consideração a postura e o comprometimento dos ministrantes, 78,9% avaliaram como ótima, enquanto 21,1% avaliaram como bom. Os participantes também atribuíram notas ao minicurso, numa escala de 1 a 5, 84% atribuíram nota 5, enquanto 16% atribuíram nota 4.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os dados apresentados exemplificam o potencial das atividades experimentais como metodologia para no ensino de química, motivando o aluno na construção do seu conhecimento. A metodologia desenvolvida nesse trabalho, desperta o interesse dos estudantes sobre o tema abordado em sala de aula, contribuindo também para a aprendizagem de química, agindo como auxílio na construção do conhecimento.

REFERÊNCIAS

HODSON, D. Experiments in Science and Science Teaching. Educational Philosophy and Theory. 20 (2), p. 53 – 66, 1988.

SILVA, J. F.S et al. A Importância de Aulas Experimentais Para a Aprendizagem dos Alunos do Ensino Médio: Um Estudo de Caso. Simpequi. Salvador-BA 2009. P1-3.

PERUZZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite. Química na abordagem do cotidiano. 4. ed. – São Paulo: Moderna, 2006.

VALADARES, Eduardo de Campos. Propostas de Experimentos de Baixo Custo Centradas no Aluno e na Comunidade. Química Nova na Escola. n. 13, maio, p. 38- 40, 2001.

UM EXPERIMENTO EM SALA DE AULA: A VELA FANTASMA

Lucélio Lacerda dos Reis, IFMT Campus Confresa. luceliolacerda12@gmail.com; Thiago Beirigo Lopes, IFMT Campus Confresa. thiagobeirigolopes@yahoo.com.br

Resumo: A Física é uma das disciplinas que, ainda hoje, há uma grande evasão dos discentes, sendo esse o principal motivo de fazermos esse trabalho e tentarmos identificar o motivo que pudesse explicar a falta de interesse dos alunos por esta antiga ciência, no início dos estudos e perguntas juntos aos alunos a resposta mais corriqueira é que a Física tem muitos cálculos. Assim começamos pesquisar artigos publicados e livros para que possamos encontrar maneiras de ensinar a Física sem que houvesse de ser somente com muitos ou totalmente cálculo. Foi dessa forma que encontramos trabalhos já publicadas sobre o conteúdo de óptica. Onde os docentes tem um vasto campo para trabalhar e mostrar para seus discentes que a Física tem formas de ensinar que não são só cálculos e que podem ser usados em sala de aula os conhecimentos e materiais que os discentes tem em seu dia-a-dia como forma de aprendizado. Com isto colocamos em execução uma metodologia discursiva e prática para os alunos na busca de estimular a sua curiosidade, trazendo eles para uma forma de aprender Física brincando. Mostrando para os mesmos que sem eles saberem estarão estudando e vendo essa matéria dentro do seu cotidiano. Temos como exemplo a experiência foco desse trabalho onde a imagem da vela apagada diante de um espalho e uma acesa atrás que nos dá a ilusão da vela apagada diante do espelho estar acesa. Assim pretendemos alcançar nosso o objetivo que é mostrar a Física sem cálculo. Depois de termos os alunos conscientes que a Física não se faz somente através de cálculo, posso acreditar que nosso objetivo foi alcançado.

Palavras-chave: Óptica; experiência; espelho.

INTRODUÇÃO

O estudo da Física necessita ser introduzido desde os primeiros anos do ensino fundamental para que os alunos possam se familiarizar com os conteúdos de forma simples e atrativa, tendo em vista o desenvolvimento metodológico procurando sempre trazer os alunos para um discurso rico em conhecimento elucidando seus receios e dúvidas que são recorrentes por falta de esclarecimento, mas se olharmos para passado, já houveram muitos avanços na procura de entender e procurar formas mais brandas na compreensão dessa ciência cheia de mitos, por isto procuraremos ter uma visão sobre todas as ciências e sem dúvida alguma é obrigatório conhecer e aprender a Física. “Qualquer teoria Física é sempre provisória, no sentido de não passar de uma hipótese; nunca consegue provar-se por muitas vezes que o resultado de experiência estejam de acordo com alguma teoria” (HAWKING e MLODINOW, 2005, p. 9), desta forma os educadores terão uma possibilidade de pensamento mais extenso no entendimento de como abordar suas teorias diante do que está sendo aplicado aos educandos.

Para isto o nosso sistema de ensino deve se adequar ás novas tendências de aprendizagens onde devemos explorar todas as alternativas disponíveis para que todas as dúvidas dos alunos sejam resolvidas em um amplo discurso e trocas de ideias tendo em vista o objetivo maior que é a busca por aprendizagem.

Segundo Freire (2009, p. 23), “do ponto de vista critico, é impossível negar a natureza política no processo educativo”, pois quando diz que não se pode renegar, ele está colocando que toda a ciência deve ser abordada de forma clara e com o mesmo entusiasmo sem restrição.

Neste trabalho, estamos direcionando nossos esforços no intuito de mostrar que há inúmeras formas de entender que a óptica é uma parte simples de ser estudada, objetivando sempre aflorar o entusiasmo dos alunos mostrando-lhes que esta ciência pode ser percebida no em seu cotidiano. Para que isso ocorra, é fundamental que os professores encontrem maneiras de ensinar e expor aos alunos.

A Física deve se apresentar-se, portanto, como um conjunto de competências especificas que permitam perceber e lidar com os fenômenos naturais e tecnológicos, presentes tanto no cotidiano mais imediato quanto na compreensão do universo distante, a parte de princípios, leis e modelo por ela constituída (BRASIL, 2006, p. 56).

No cotidiano das escolas, com a implantação de novas metodologias, os conteúdos de Física ficam cada vez menos complicado com uso das tecnologias disponíveis, abrangendo os alunos das mais diversas faixas etárias utilizando-as nas aulas de Físicas. Desta forma, podendo demonstrar para os alunos que a disciplina referida não é somente constituída de cálculos e fórmulas, assim os alunos poderão conhecer uma Física que pode ser entendida de várias formas, como por meio da experiência objeto desse trabalho.

É necessário que ocorra a valorização dos conhecimentos adquiridos pelos os alunos durantes as aulas, desta forma eles estarão em condições de confrontar o conhecimento. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), “é indispensável que a experimentação esteja presente ao longo de todo o processo de desenvolvimento das competências em Física, privilegiando o fazer, manusear, operar agir, em diferentes formas e níveis” (BRASIL, 2006, p. 84).

Portanto, pretendemos buscar com este trabalho mostrar que a Física é uma disciplina que poderá ser levada até os alunos de uma forma que não seja necessariamente calculista, pois há várias formas de ensinar esta ciência por meio de conteúdos e usando metodologias didáticas inovadoras em sala de aula. Se os professores usarem as tecnologias disponíveis para que as aulas sejam atraente em forma de discursiva ou por meio de experimentos elaborados em cima do que eles vivenciam em seu cotidiano. Nesse sentido, acreditamos que a Física poderá ser assimilada pelos os alunos com muito mais tranquilidade e isso só dependerá de como ela será ministrada.

OBJETIVOS

Mostrar aos alunos que a Física poderá ser explorada além dos cálculos, algoritmos e fórmulas prontas como se tem em mente, para isso, a importância do uso de tecnologias e experimentos com base no cotidiano dos alunos, assim poderá ser aceito com muito mais naturalidade a facilidade.

Para atingir esse objetivo, traçamos as diretrizes:

• Mostrar que a óptica pode ser vista pelos alunos sem ser usado todos os cálculos;

• Procurar demonstrar que a Física não pode ser a vilã que os alunos acham e que a mesma poderá ser transformada em algo prazeroso e com discussão riquíssima em detalhes, que poderão ser usado em nosso próprio benefício como alunos;

• Usar objetos que os alunos tenham no seu cotidiano para que os mesmos tomem gosto pela matéria e se torne, mas prazerosa as aulas e depois comece a introduzir os cálculos.

• Propor alternativas para o melhor aproveitamento dos discentes, estas alternativas tem que ser se possível usar o que eles tenham em seu ao redor;

DESENVOLVIMENTO

A turma selecionada para esse experimento, foi uma turma do 2º ano A da Escola Estadual de Ensino Médio 29 de Julho. Neste experimento mostramos como realizar um truque de óptica utilizando um semi-espelho. Inicialmente, acendemos uma das velas e colocamos sobre uma superfície lisa. Em seguida, colocamos um semi-espelho de frente para essa vela e uma vela apagada atrás deste espelho. Ao colocarmos as velas temos de deixá-las a mesma distância do espelho. Passamos a mão pela vela apagada, mas do outro lado vemos a mão sobre uma vela acessa. Confira a realização do experimento no vídeo abaixo.

O semi-espelho utilizado possui propriedades de vidro e de espelho, ou seja, permite que parte da luz que chega até sua superfície seja refletida e parte passe pelo espelho. Sua construção permite que atue como um espelho plano, formando imagem virtual, direita, do mesmo tamanho e simétrica de um objeto colocado a sua frente.

Ao colocarmos duas velas, uma de cada lado do espelho, vemos a imagem de uma sobreposta a outra. Graças a esse efeito podemos passar a mão sobre a imagem da vela acessa que está formada exatamente sobre a vela apagada.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O objetivo desse experimento era o de mostrar uma Física que não necessita de cálculos excessivos em seu rigor matemático, mostrando assim essa disciplina como estudo dos fenômenos do cotidiano do aluno. Nesse sentido, os resultados desse trabalho contemplaram esse objetivo, fato constatado diante dos relatos dos alunos. Onde muitos se mostraram surpresos em ser a primeira vez que tiveram esses trabalhos de experimentos empíricos em sala de aula, assim se mostrando surpresos no ensino de Física sem o uso demasiado de números e equações.

REFERÊNCIAS

BRASIL, M. D. E. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (PCNEM): Orientações complementares aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEMT, 2006.

FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 2009.

HAWKING, S.; MLODINOW, L. Uma nova história do tempo. Tradução de Vera Paula Assis. Rio de Janeiro: Ediouro, 2005.

UMA ABORDAGEM DE SISTEMAS LINEARES COM AUXÍLIO DO SOFTWARE GEOGEBRA: RESOLUÇÃO GRÁFICA

Nayara de Novaes Rezende Villani, IFMT Campus Sorriso, nayara.villani@srs.ifmt.edu.br; Luiz Fernando de Moraes Campos Filho, IFMT Campus Avançado de Diamantino, luiz.filho@dmt.ifmt.edu.br; João Ricardo Vallim Pereira, IFMT Campus Sorriso, joao.pereira@srs.ifmt.edu.br; Marcionei Rech, IFMT Campus Sorriso, marcionei.rech@srs.ifmt.edu.br

Resumo: O presente trabalho é o resultado de práticas em sala de aula na disciplina de matemática sobre a temática Sistemas Lineares. Seu desenvolvimento ocorreu com alunos de segundas e terceiras séries do Ensino Médio das instituições de ensino IFMT Campus Sorriso e Campus Avançado Diamantino. O conteúdo foi apresentado primeiramente da forma algébrica para a solução de sistemas que possuem duas incógnitas e duas equações e também sistemas com três incógnitas e três equações, chamados, respectivamente, de sistemas 2x2 e 3x3. Com a finalidade de melhor compreensão entre os alunos sobre o tema, foi apresentada a forma gráfica com o auxílio do software GeoGebra. A escolha desse programa é devida ao fácil manuseio e acesso, pois pode ser rapidamente instalado ou usado online. O professor apresenta o programa, explica a forma de utilizá-lo com exemplos e, posteriormente, são disponibilizadas listas de exercícios para que os alunos cheguem a conclusões sobre as visualizações gráficas e os tipos de sistemas. Como já possuem conhecimento prévio acerca do assunto, são capazes de interpretar as posições das retas formadas em sistemas 2x2 e verificar, diante a imagem se o sistema é possível determinado, possível indeterminado ou impossível, e ainda, determinar soluções quando existem. O mesmo é verificado em sistemas 3x3, no entanto ao invés de retas são formados planos, e assim, há um leque maior de posições relativas entre três planos. Dessa forma, o software é um aliado significativo para a aprendizagem e construção acerca desta temática.

Palavras-chave: Sistemas Lineares, Software GeoGebra, Representação Gráfica.

INTRODUÇÃO

De acordo com os PCN, devem ser apresentadas resoluções de sistemas com duas equações e duas incógnitas e sistemas lineares 3x3, com soluções simplificadas e que remetem a outras áreas de conhecimento. As definições, os conceitos e resoluções algébricas dos sistemas lineares foram retratados em aulas expositivas dialogadas, atentando-se aos vários métodos de se obter a resposta final.

Battaglioli (2008) destaca a relevância de se observar a solução gráfica dos sistemas lineares, pois assim os alunos terão maior facilidade para compreender o significado do tema, o que representa o seu conjunto solução e atribuir as classificações. Desta forma, há notória necessidade em mostrar os significados geométricos dos sistemas.

DESENVOLVIMENTO

Posterior à exposição algébrica de sistemas, os alunos, encaminhados à sala de informática, tiveram seu primeiro contato com o software GeoGebra no intuito de transcrever o registro algébrico para o gráfico. Por ser um programa simples, de fácil acesso, podendo ser usado online, o software foi escolhido para tal objetivo.

Exemplos foram demonstrados pelo professor, a princípio, para que os discentes se familiarizassem com o programa. Em seguida, foi disponibilizada uma lista com sistemas 2x2 e 3x3. Como conhecimento prévio, equações do tipo ax+by+c=0, ou seja, com duas incógnitas representam retas e do tipo ax+by+cz+d=0, ou seja, com três incógnitas, representam planos.

A classificação dos sistemas é dada por: sistema possível determinado (S.P.D.), quando há uma única solução; sistema possível indeterminado (S.P.I.), quando há infinitas soluções; e, sistema impossível (S.I.), quando a solução é vazia. Nessa lista, os exercícios contemplavam todas as possibilidades de sistemas para a visualização gráfica de como é o conjunto solução e seu significado.

Os alunos concluíram que em sistemas lineares com duas equações e duas incógnitas, quando era S.P.D., a intersecção das retas era um ponto, se S.P.I., as retas eram coincidentes e para ser S.I., as retas devem ser paralelas. Já em sistemas com três incógnitas, foram consideradas todas as posições relativas entre planos formados pelas três equações.

Assim, os alunos se depararam com oito sistemas lineares 3x3. Analisaram as seguintes formações e classificações: será S.P.D. somente se os três planos interseccionarem em um único ponto; será S.P.I., se os planos forem coincidentes ou a intersecção entre eles for uma reta; e, será S.I., caso a intersecção entre todos for vazia.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Como forma de avaliação, alguns problemas foram propostos com a finalidade de interpretá-los, transcrever para a linguagem algébrica e apresentar a solução gráfica. Inicialmente, notou-se que os alunos não tinham o conhecimento dessas representações e com o desenvolvimento da proposta a noção do seu significado se expandiu.

O software foi um mecanismo facilitador do aprendizado e a maneira conduzida da prática contribuiu para uma melhora no desempenho dos alunos.

REFERÊNCIAS

BATTAGLIOLI, Carla. S. M.; PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO, PUC/SP. Sistemas Lineares no 2º ano do Ensino Médio: um olhar sobre os livros didáticos, 2008. 114 f. Dissertação de Mestrado Profissional.

BOEMO, M. da S. Sistema Linear 3x3 – Sistema 2. Disponível em: <https://www.geogebra.org/material/show/id/631535> Acesso em: 30 mar. 2016.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio). Brasília: MEC, 2000.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais + (PCN+) - Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Brasília: MEC, 2002.

DANTE, Luiz Roberto. Matemática Contexto & Aplicações. Ensino Médio e Preparação para a Educação Superior. 2 ed. São Paulo: Ed. Ática, 2002.

A PRÁTICA DE AFERIR VIDRARIAS VOLUMÉTRICAS E SUA IMPORTÂNCIA PARA OBTER RESULTADOS EXPERIMENTAIS CONFIÁVEIS

Vanessa Sales da Silva Coelho, IFMT Campus Confresa, vanessa.silva@cfs.ifmt.edu.br; Alex Alves da Cunha, IFMT Campus Confresa. alexcodeara@gmail.com; Marcelo Franco Leão

IFMT – Campus Confresa. marcelo.leao@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: O presente trabalho relata os conhecimentos construídos durante algumas aulas experimentais de química analítica, proposta aos estudantes da turma do 3º ano do Curso de Licenciatura em Ciências da Natureza – Habilitação em Química do IFMT Campus Confresa. Seu desenvolvimento se deu no segundo semestre do ano letivo de 2015. A temática eleita para estudos foi “Aferição de Vidrarias”, que teve como principal objetivo compreender os procedimentos de calibração de vidrarias volumétricas. Inicialmente foram retomadas discussões sobre a diferença entre vidrarias volumétricas e não volumétricas, bem como a maneira correta de realizar a limpeza de tais instrumentos laboratoriais. Com o intuito de levar os estudantes a compreenderem como ocorre a aferição das vidrarias e a influência dessa prática na precisão dos resultados, foram realizados os procedimentos de calibração das pipetas volumétricas, das buretas e dos balões volumétricos em triplicatas. O sucesso no estudo da temática proporcionou aos acadêmicos um novo olhar em relação aos cuidados necessários ao utilizar o laboratório, assim como a preocupação destes com o grau de confiabilidade em resultados experimentais.

Palavras-chave: Aferição, vidrarias, experimentos.

INTRODUÇÃO

No ano de 2015 foi realizada uma aula experimental com os alunos do 3º ano do Curso de Licenciatura em Ciências da Natureza – Habilitação em Química com o tema “Aferição de Vidrarias”. Essa aula foi proposta pelo professor de química analítica após observar que, apesar de já estarem familiarizados com o laboratório, os estudantes preocupavam-se apenas com cuidados pessoais (usar jaleco, prender cabelos, usar calça e tênis, etc.) sem se atentarem para as vidrarias, que também precisam passar por todo um procedimento para que, ao final de um experimento, os resultados sejam confiáveis.

Aferir vidrarias nada mais é que verificar se as vidrarias volumétricas realmente medem o valor indicado em sua marcação. Existem vidrarias para medir volumes, ditas volumétricas, e outras utilizadas apenas para armazenar, aquecer, resfriar substâncias (LEÃO, 2015).

O termo vidraria volumétrica se refere a recipientes de vidro que são projetados para medir volume de líquidos com alto grau de exatidão. Três desses recipientes – a bureta, a pipeta e o balão volumétrico – são encontrados em todos os laboratórios de análise quantitativa (SILVA, 2011, p.7).

Num experimento, é necessário saber se essas vidrarias indicam corretamente os volumes. Assim, para comprovar a sua confiabilidade, a vidraria volumétrica deve ser recalibrada, ou seja, deve haver uma aferição de vidrarias (SILVA, 2011).

Diante do exposto, esse estudo teve os seguintes objetivos: Compreender os procedimentos de aferição/calibração de vidrarias volumétricas que devem ocorrer antes de serem utilizadas, e verificar se os volumes neles indicados correspondem aos volumes reais ou se necessitam de uma correção.

DESENVOLVIMENTO

A prática proposta aos licenciando em química foi composta de teoria e prática, ou seja, ao mesmo tempo em que era realizada a pratica de aferição, havia toda uma explicação para auxiliar a compreensão dos acadêmicos.

De inicio foi discutida a diferença entre vidrarias volumétricas, que são usadas para medição de volume, podendo ser mais ou menos precisas entre si, como pipetas, balões volumétricos e buretas (Figura 1), e não volumétricas, que são usadas apenas para armazenar, transferir líquidos como o béquer e erlenmeyer (Figura 2). Porém a aferição de vidrarias é interessante apenas em vidrarias volumétricas.

Em relação às vidrarias volumétricas, foram discutidos alguns cuidados indispensáveis: o cuidado de jamais usar tais ferramentas para aquecer ou resfriar nada, pois os processos de aquecimento e/ou resfriamento resultaram na dilatação do material e consequente perda de precisão; manusear vidrarias sempre usando luvas, lenço de papel ou pinças, para evitar que a gordura da digital então presente no vidro interfira em seu peso; Sempre calibrar a balança e o termômetro, pois é de suma importância que haja essa verificação antes de toda e qualquer pesagem e medição de temperatura, pois a falta de atenção nesse quesito pode resultar em erros gritantes nos resultados; ao fim dos trabalhos, limpar as vidrarias usando detergente neutro e agua corrente em temperatura ambiente na lavagem e usar lenço de papel na secagem, ou colocar num suporte para que a água escorra e a vidraria seque naturalmente.

Após toda a teoria e demonstração introdutória, foram apresentados os procedimentos e cálculos necessários para realizar calibração de vidrarias, cuja fórmula utilizada é: v = m . f

Com a balança devidamente calibrada, foi pesada a vidraria de armazenagem limpa e seca. Utilizando a vidraria que se quer calibrar, mede-se uma quantidade de água em temperatura ambiente (previamente medida), adiciona na vidraria reservada e pesa novamente na balança.

Fez-se a subtração da massa da vidraria para obter apenas a massa da água. Ao aplicar na fórmula v = m . f, onde “v” é o volume real a ser encontrado, “m” é a massa da agua obtida anteriormente, e “f” é o fator de correção cujo valor é tabelado (Tabela 1), e comparar o volume dado pela a vidraria a ser aferida com o volume encontrado no resultado do cálculo, que serve de referencia.

Caso os valores não sejam iguais ou bem próximos (numa tolerância de 0,05 mL para mais ou para menos), a vidraria volumétrica em questão está descalibrada e, portanto, imprópria para uso.

Importante considerar que a prática de aferição de vidraria foi feita em triplicata para garantir resultados mais confiáveis, sendo que isso deve ser feito em todo e qualquer experimento. A aula proposta mostrou aos estudantes que os procedimentos discutidos são, na verdade, pré-requisitos para conseguir resultados confiáveis.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Obter sucesso ao final de um experimento é o desejo de todo pesquisador. Assim, além de proporcionar aos acadêmicos um novo olhar em relação aos cuidados em laboratório, a prática de aferição de vidrarias aumentou a preocupação dos estudantes em relação ao grau de confiabilidade de resultados experimentais, os preparando para ser bons pesquisadores.

A atividade possibilitou ainda a compreensão dos procedimentos de aferição de vidrarias volumétricas e a necessidade do rigor ao realizar experimentos, além de ilustrar muito bem a teoria na prática.

REFERÊNCIAS

LEÃO. M. F. Roteiro de Aferição de Vidrarias Volumétricas. Confresa: IFMT, 2015.

SILVA. L. Aulas Práticas da disciplina de Química Analítica IV. Minas Gerais: Universidade Federal de Juiz de Fora, 2011.

SKOOG, D.A. Fundamentos de Química Analítica, 8 ed. São Paulo: Pioneira Thomson Learnig, 2006.

AMAZÔNIA LEGAL: PANORAMA DA OFERTA DE CURSOS DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA NA REDE PÚBLICA

Adair Adelmo Alves, IFMT Campus Confresa, adairalves241@gmail.com; Ana Claudia Tasinaffo Alves, IFMT Campus Confresa, ana.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Neste trabalho discutimos a formação de professores de Biologia/Ciências Biológicas a partir da oferta de cursos de Licenciatura. O objetivo do trabalho foi mapear a oferta de cursos de licenciaturas em Biologia/Ciências Biológicas na região da Amazônia Legal, relacionando às metas do Plano Nacional de Educação (2014-2024). O levantamento foi realizado por meio de consulta ao portal do sistema de tramitação eletrônica dos processos de regulação dos cursos de graduação do Ministério da Educação (e-Mec) e dos sítios das instituições públicas federais e estaduais. Na Amazônia legal temos o total de 95 cursos que formam professores de Biologia para a educação básica, para uma população de mais de 27 milhões de pessoas distribuídas em um território com mais de 5 milhões de km². O estudo evidenciou que o curso mais ofertado recebe a denominação de Ciências Biológicas, sendo que 40% dos cursos estão no estado do Maranhão. Entre as instituições as universidades estaduais ofertam a maior parte dos cursos.

Palavras-chave: Licenciatura, Biologia, Formação de Professores, Amazônia Legal

INTRODUÇÃO

Historicamente falando, é recente a expansão das redes de ensino no Brasil. Tanto que, as grandes discussões dos anos 1960 e 1970 dos educadores críticos eram as questões relativas sobre a enorme massa populacional analfabeta ou semianalfabeta no Brasil, ao acesso à escolarização bastante limitado pela falta de oferta de vagas e escolas, e pela quase inexistência de esforços dirigidos na inclusão das camadas populares nas redes escolares. Estas redes mostravam-se bem modestas na oferta de acesso e seletivas quanto à permanência dos alunos e sua progressão escolar (GATTI, 2016).

A expansão das universidades federais nos últimos anos e a criação dos Institutos Federais mostra-nos um crescimento na oferta de vagas de cursos técnicos, graduações, tanto bacharelado como licenciaturas. Este trabalho objetivou fazer um mapeamento da oferta de cursos de licenciatura que formam professores de Biologia na região brasileira denominada Amazônia Legal.

A Lei 1.806 de 06 de janeiro de 1953, é a que criou a Amazônia Legal, cujo intuito foi de promover e planejar o desenvolvimento da região. Nove são os estados que compõem essa região: Acre, Amapá, Amazonas, Maranhão, Mato Grosso, Pará, Rondônia, Roraima e Tocantins, conforme Figura 1.

A Amazônia legal ocupa 5.215.423 km², o que corresponde a 59% do território brasileiro de acordo com o Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA). Nessa região, de acordo com a estimativa do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE, 2016), temos uma população de 27.908.176 habitantes.

Após a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9394 de 20 de dezembro de 1996, que determina a formação em Licenciatura Plena como requisito mínimo para o exercício do magistério na educação básica houve um aumento gradual na oferta dos cursos de licenciatura.

O problema da falta de professores nas escolas brasileiras é um tema recorrente na mídia e nas discussões de gestores envolvidos em políticas educacionais. Na Amazônia Legal não é diferente, pois em muitas escolas não há professores habilitados em diversas áreas do conhecimento e em especial nas disciplinas da área de Ciências da Natureza.

METODOLOGIA

O levantamento dos dados foi feito por meio de pesquisa eletrônica ao portal do sistema de tramitação dos processos de regulação dos cursos de graduação do Ministério da Educação (e-Mec) e dos sítios das instituições públicas federais e estaduais no mês de abril de 2016.

Foram buscados cursos que formam professores de Biologia, portanto cursos de licenciatura, e durante a busca, foram considerados cursos com denominações diferentes, sendo elas: Licenciatura em Biologia, Licenciatura em Ciências Biológicas, Licenciatura em Ciências com Habilitação em Biologia, Licenciatura em Ciências Naturais com Habilitação em Biologia e Licenciatura em Biologia e Química integrada.

O recorte do trabalho foi por região, escolheu-se, portanto, a região a qual estamos inseridos, a região denominada Amazônia Legal, e outro recorte que se julgou necessário foi o de instituições, onde os dados que serão apresentados são apenas das Instituições de Ensino Superior (IES) da Rede Pública.

RESULTADOS

Ao se levantar todos os cursos, foram contabilizados 95 cursos de formação de professores de Biologia. Sendo cinquenta e quatro (54) cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas, vinte e nove (29) de ciências com Habilitação em Biologia, sete (07) cursos de Licenciatura em Biologia, quatro (04) cursos de Ciências Naturais com Habilitação em Biologia e um (01) curso de Licenciatura e Biologia e Química Integrada.

Apesar das cinco diferentes nomenclaturas, os cursos têm como egresso o professor de ciências e biologia para a Educação Básica.

Outra observação, feita com base nos dados levantados, foi a distribuição por estado dentro da Amazônia Legal, como pode ser observado no Gráfico 1.

Uma análise aos dados apresentados, pode-se notar que há uma maior oferta de cursos no estado do Maranhão (40,00%), em segundo o estado do Pará (17,89%) seguido pelo estado do Amazonas (15,79%), sendo que Mato Grosso, nosso estado, aparece em quarto lugar com 10,52% dos cursos, e todos os outros possuem 3,16% cada um.

O estado do Maranhão tem a maior oferta de cursos e é o segundo estado em população dessa região em estudo. A estimativa de acordo com IBGE (2016) é de 6.941.451 habitantes no estado do Maranhão. Em segundo lugar ficou o estado do Pará que é o mais populoso da Amazônia Legal, com uma estimativa de 8.253.041 habitantes.

Outra análise foi a distribuição de cursos por instituições públicas, que são apresentados em seguida na Figura 3.

As universidades Estaduais contribuem com a maior parte da oferta, com 43,16% do total de cursos. Esses números são maiores quando se analisa as IES estaduais dos estados do Maranhão e Amazonas, onde a oferta é de 65,8% e 60%, respectivamente.

Contudo, esses 95 cursos ainda não atendem toda a população que passa dos 27 milhões de habitantes, e muitos egressos da licenciatura não assumem a profissão.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Observamos com esse estudo que existe uma oferta de cursos de formação de professores de Biologia razoavelmente grande na região da Amazônia Legal, no entanto, ainda é frequente notícias de que faltam professores nas escolas de educação básica.

A ausência de professores nas escolas não se constitui somente pela falta de professores formados, mas sobretudo pelo desinteresse dos licenciados em lecionar (PINTO, 2014, p. 3). Tendo por base os dados de concluintes nos cursos de licenciatura nos últimos 20 anos, levantados pelo INEP, e considerando uma estimativa de demanda de professores por disciplina, Pinto (2014, p.8) constatou que, com exceção da disciplina de Física, existem professores habilitados em número mais do que suficiente para assumir as turmas existentes, concluindo que se trata essencialmente de um problema de falta de atratividade da carreira docente.

Faltam estudos sobre os cursos de licenciatura, em especial ao acompanhamento dos egressos desses cursos. Se analisarmos o contexto atual é possível observar muitos licenciados seguindo outras carreiras profissionais, muitos estão no serviço público, mas não exercendo o magistério.

REFERÊNCIAS

GATTI, B. et al. A Formação de Professores no Brasil. Fundação Carlos Chagas. Disponível em http://www.fvc.org.br/estudos-e-pesquisas/avulsas/estudos1-3-formacao-professores.shtml?page=0 Acesso em 06/05/2016.

IBGE. Dados Demográficos por Estado. Disponível em: http://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/ Acesso em 07/05/2016.

PINTO, J.M.R. O que explica a falta de professores nas escolas brasileiras? Jornal de Políticas Educacionais, 15, Jan-Jun 2014. p. 03-12.

ANÁLISE DA ABORDAGEM NOS LIVROS DIDÁTICO SOBRE AS TRÊS LEIS DE NEWTON

Carla Cristina Wolschick Moresco, IFMT Campus Confresa, morescocarla@gmail.com; Thiago Beirigo Lopes, IFMT Campus Confresa, thiagobeirigolopes@yahoo.com.br

Resumo: O trabalho tem por objetivo fazer um levantamento bibliográfico para pesquisar sobre como o conteúdo sobre as Leis Newtonianas da disciplina de Física é abordado na sala de aula no 1° ano do ensino médio nos livros didáticos disponíveis na biblioteca da Escola Estadual 13 de Maio, situada em Porto Alegre do Norte - MT. Compreende-se que a Física estuda os movimentos, força, massa e peso sobre um objeto, sendo as três Leis de Newton fundamentais para o entendimento de alguns fenômenos da natureza. No princípio da Inércia (segunda Lei de Newton), se a resultante das forças que atuam em um objeto for nula, esse objeto estará em repouso ou em movimento retilíneo uniforme. Em qualquer dessas situações, a aceleração do objeto é nula. A segunda Lei de Newton é uma das leis básicas da mecânica que envolve força, massa e aceleração, sendo utilizada na análise dos movimentos que observamos próximos a superfície da Terra e no estudo dos movimentos dos objetos celestes. O objetivo do estudo do princípio da ação e reação (terceira Lei de Newton) é analisar as forças que agem nos corpos quando há interação entre eles. O objeto norteador desse trabalho é baseado em uma pesquisa bibliográfica dos livros didáticos usados nas escolas de ensino médio. Sendo explanado sobre a maneira que alguns livros abordam esse assunto específico, analisando se a abordagem realizada conduz os discentes ao entendimento e compreensão de modo que perceba sua utilidade em seu cotidiano. Nesse sentido, proporemos uma intervenção pedagógica através dos recursos possíveis e práticos que é a introdução do conteúdo através da parte histórica. Com essa intervenção através da historicidade que acreditamos ser interessante para abordagem não somente das três Leis de Newton, mas para qualquer conteúdo dentro da Física, acreditamos tornar o estudo mais receptivo por parte do discente, assim diminuindo as práticas mecânicas de fórmulas cansativas e ampliando o conhecimento dos alunos com relação aos cientistas, o porquê e à origem do assunto estudado.

Palavras-chave: Leis de Newton, abordagem, história, estudo.

INTRODUÇÃO

No presente trabalho será abordado o assunto sobre as três leis de Newton que descreve o comportamento dos corpos em movimento. Newton que descreve o comportamento dos corpos em movimento e a relação entre forças agindo sobre um corpo e seu movimento causado pelas forças. Essas leis foram expressas nas mais diferentes formas nos últimos séculos. A Primeira Lei de Newton: Princípio da Inércia; Segunda Lei de Newton: Força e a Terceira Lei de Newton: Princípio da Ação e Reação.

Em vários momentos históricos, os pensadores se aproximaram da natureza com objetivo de compreender as partes para entender o todo, não só em suas funções, mas também em seu significado. Como a maioria dos fenômenos que acontecem ao nosso redor é baseada na Mecânica de Newton, esses estudos são baseados em leis, definições e resultados, podendo transpor que aquilo que observamos está de acordo com as leis de Newton. A Física deve apresentar-se, portanto, como um conjunto de competências específicas que permitam perceber e lidar com os fenômenos naturais e tecnológicos, presentes tanto no cotidiano mais imediato quanto na compreensão do universo distante, a partir de princípios, leis e modelos por ela construídos (Brasil, 2006).

O ESTUDO DAS TRÊS LEIS

Quando se trabalha os conteúdos na disciplina de Física sobre as três Leis de Newton ou as Leis Newtonianas, procura-se responder várias perguntas como: O que provoca o movimento? Necessidade da algo para manter um movimento? Quais são as causas das variações observadas em um movimento? Não basta só entender o movimento que a uma força exercida ou não exercida no objeto estudado, temos de entender a contexto histórico dessa descoberta física.

A PRIMEIRA LEI DE NEWTON

O conceito da Primeira Lei de Newton enunciada pelo mesmo diz que: Todo corpo permanece em seu estado de repouso ou de movimento uniforme em linha reta, a menos que seja obrigado a mudar seu estado por forças que atuam sobre ele (Xavier & Benigno, 2010). A Primeira Lei de Newton: se nenhuma força atua sobre um corpo, sua velocidade não muda, ou seja, o corpo não pode sofrer uma aceleração. Quando exercemos um esforço muscular para puxar ou empurrar um objeto, estamos comunicando-lhe uma força, uma locomotiva exerce força para arrastar os vagões, um jato exerce força para acionar uma turbina, entre outros. Todos nós temos, intuitivamente, a ideia do que seja força (Maximo & Álvares, 2013).

Os autores descrevem de maneira que os discentes não conseguem em uma leitura compreender o conceito da Inércia, portanto o professor precisa com métodos ajudar o estudante a compreender este conceito. Galileu, após realizar várias experiências chegou ao resultado de que entre as superfícies de contato dos corpos havia uma força que se opunha ao movimento que é chamada de força de atrito. Os estudos de Isaac Newton foram realizados com embasamento nas conclusões que Galilei deduziu, portanto, Newton elaborou os três princípios da Dinâmica.

A tendência de um corpo de permanecer em repouso ou em movimento retilíneo uniforme só é real quando a resultante das forças que atuam sobre ele for nula. Se um ponto material está em repouso ou em movimento retilíneo uniforme, a velocidade vetorial será constante.

O filosofo Aristóteles analisando as relações de força e movimento, acreditava que um objeto só poderia permanecer em movimento se existisse uma força atuando sobre ele. Se um objeto estivesse em repouso e nenhuma força atuasse sobre ele, esse objeto permaneceria em repouso.

A SEGUNDA LEI DE NEWTON

As contribuições que Isaac Newton elaborou em seus estudos teóricos, de atividades experimentais e no desenvolvimento de equipamentos que reduzem o uso da força física humana e animal em diversas tarefas do cotidiano. Elevadores, esteiras rolantes, guindastes e outros equipamentos que erguem ou movimenta cargas em superfície plana ou inclinada deve ser projetada segundo os conceitos estudados em Física, como força, massa e aceleração, portanto, grandezas que estão presentes na segunda lei de Newton.

A segunda lei de Newton é uma das leis básicas da mecânica, sendo utilizada na análise dos movimentos que observamos próximos a superfície da Terra e no estudo dos movimentos dos objetos celestes. O próprio Newton a aplicou ao desenvolver seus estudos dos movimentos dos planetas. O grande sucesso que ele alcançou constituiu uma das primeiras confirmações dessa lei.

Com o princípio da inércia, quando a resultante de forças externas que agem num ponto material é nula, a velocidade vetorial será constante. Assim a possibilidade de a resultante de forças externas que agem sobre o ponto material não ser nula, a velocidade vetorial passará a apresentar aceleração.

A TERCEIRA LEI DE NEWTON

O objetivo do estudo do princípio da ação e reação é analisar as forças que agem nos corpos quando há interação entre eles. Quando um corpo A imprime determinada força num corpo B então o corpo B imprimirá no corpo A outra força. Essas forças agem com a mesma intensidade, na mesma direção e em sentidos opostos. Nos estudos da Dinâmica, Newton percebeu que as forças sempre aparecem como resultado da interação de dois objetos. Em outras palavras, a ação de uma força sobre um objeto não pode se manifestar sem que haja outro objeto que provoque essa ação. Portanto, Newton constatou que, na interação de dois objetos, as forças sempre aparecem aos pares para cada ação de um objeto sobre outro, existirá sempre uma ação reação igual e contraria do segundo objeto sobre o primeiro. Isaac Newton em suas observações podendo sintetizar no enunciado a terceira lei, chamada de lei da ação e reação. Os métodos usados para resolver cada problema especialmente importante é saber traduzir uma dada situação em um diagrama de corpo livre com eixos adequados, para que as leis de Newton possam ser aplicadas.

METODOLOGIA

Foi utilizado o método de pesquisa bibliográfica para entender melhor como os escritores facilitam ou dificultam o conteúdo da Física sobre as Leis Newtonianas, onde os estudantes devem ter uma noção básica para entender estas Leis da Física. Segundo Marconi e Lakatos (1992), a pesquisa bibliográfica é o levantamento de toda a bibliografia já publicada, em forma de livros, revistas, publicações avulsas e imprensa escrita. A sua finalidade é fazer com que o pesquisador entre em contato direto com todo o material escrito sobre um determinado assunto, auxiliando o cientista na análise de suas pesquisas ou na manipulação de suas informações. Ela pode ser considerada como o primeiro passo de toda a pesquisa científica. Os livros analisados foram: Máximo e Álvares (2013), Xavier e Benigno (2010) e Bonjorno (2013).

RESULTADOS

Depois da análise das abordagens dos três livros disponíveis na biblioteca da Escola Estadual 13 de Maio, foi constato que nenhum deles faz uma abordagem histórica do desenvolvimento do conteúdo referente às Três Leis de Newton. Porém há nos três livros uma valiosa referência à Isaac Newton (1642-1727) com sua biografia enfatizando sua contribuição para a Matemática e Física.

CONCLUSÃO

O ensino da Física deve contribuir para a formação de uma cultura cientifica efetiva, que permita ao indivíduo a interpretação dos fatos, fenômenos e processos naturais. Utilizar o livro didático é necessário, mas na escolha do mesmo o professor deve perceber e analisar bem a maneira que o livro traz os conteúdos que facilitam o entendimento do discente. A possibilidade de ampliar conhecimentos, criar uma nova didática e simplificar o conteúdo matemático da Física, são promissores para que os alunos desmistifiquem a ideia de que a Física é uma mera disciplina ruim, difícil, chata, complicada, sem serventia e recheada de matemática. Onde o professor deve ser o mediador de conhecimento, fazendo que o estudante identifique as Leis Newtonianas em seu dia a dia.

REFERÊNCIAS

Bonjorno, C. E. (2013). Física: Mecânica (2ª ed., Vol. 1). São Paulo: FTD.

Brasil, M. d. (2006). Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (PCNEM): Orientações complementares aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEMT.

Marconi, M. d., & Lakatos, E. M. (1992). Metodologia do trabalho científico (4ª ed.). São Paulo: Editora Atlas.

Maximo, A., & Álvares, B. A. (2013). Física: Contexto & Aplicações (1ª ed., Vol. 1). São Paulo: Scipione.

Xavier, C., & Benigno, B. (2010). Coleção Física: aula por aula (1ª ed.). São Paulo: Editora FTD.

CONFLITOS E EDUCAÇÃO NO BAIXO ARAGUAIA

Vilson Ribeiro Magalhães IFMT Campus Confresa, vilsonrm01@hotmail.com; Mara Maria Dutra, IFMT Campus Confresa, mara.dutra@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: O presente trabalho discorre sobre os conflitos no Estado de Mato Grosso, na região do Baixo Araguaia, de um cenário riquíssimo em biodiversidade, no início da floresta amazônica, onde há a incansável busca por um espaço social e territorial, no qual os conflitos aqui existentes são constantes e reflexos de uma ideologia capitalista entre o governo e a grande mídia, que incentivaram a sociedade a desbravar o Centro-Oeste brasileiro e o então “inabitado” território mato-grossense. Lutas estas que ganham força e determinação com a chegada de uma peça chave que se completa com carisma e dedicação em relação aos “menos favorecidos”: Dom Pedro Casaldáliga. Onde este por sua vez, trava uma incansável luta contra os latifundiários e as represálias dos Militares. Busco mostrar também, relatos da educação em meio aos conflitos com perspectiva de melhorias, ou simplesmente de um novo “aprendizado”. As dificuldades encontradas para instalarem uma escola ou simplesmente em encontrar um professor que possa alfabetizar uma sociedade abandonada pela Nação em atendimento básico à saúde humana, ou melhor, aos direitos humanos.

Palavras-chave: Terra, Conflitos, Educação, Abandono, Justiça.

INTRODUÇÃO

O Estado de Mato Grosso é conhecido mundialmente por seus intensos conflitos agrário entre latifundiários, posseiros, grileiros, indígenas, e com a participação de Órgãos públicos, como o INCRA (Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária) a FUNAI (Fundação Nacional do Índio) dentre outros. Na região do Baixo Araguaia, ainda há constantes conflitos sociais, tais que podemos dizer, ultrapassam décadas.

Não podemos deixar de lembrar-se de Dom Pedro Casaldáliga, um símbolo de luta em prol do menos favorecido, “penso que se pode olhar para frente com muita utopia, se ao mesmo tempo fazemos com que a utopia seja justificada” (ESCRIBANO2014, p 178). Os conflitos têm ideologias históricas (“a marcha para o oeste” Getúlio Vargas e “Operação Amazônia” Castelo Branco), buscando desbravar onde ainda não há gente em todas as terras, com isso, causaram inúmeros conflitos sociais e também políticos. Outro fator predominante é a busca por educação em meio aos conflitos, pois, com a chegada de Casaldáliga à região, isso foi tratado com mais seriedade.

METODOLOGIA

Trabalho realizado em forma qualitativa, com base em leituras e análises de textos, artigos, teses, obras literárias, jornais, periódicos e revistas, buscando formar idéias próprias e conceituadas sobre o assunto citado.

CONFLITOS E ABANDONO

A região do Baixo Araguaia era ocupada por povos e tribos nativas, que também vieram a sofrer com tantos conflitos, “Segundo relataram, o Sr. Siríaco Kanela chegou na região há cerca de 114 anos. Quando as fazendas se instalaram a partir da década de sessenta, as famílias Kanela que lá habitavam foram expulsas” (CPT ARAGUAIA, 2014). Diante disso, analisamos os relatos, documentos, livros, jornais e outros, buscando enfatizar as realidades vivenciadas durante os conflitos ocasionados desde a chegada dos latifundiários e que se estende até os dias atuais. Assim cita Guimarães Neto (2010, p 60):

Símbolo Araguaia se associa à representação de um território de luta política, que registra um dos mais significativos conflitos por terra no Brasil, entre empresas multinacionais, grandes e médios fazendeiros e grupos sociais desprovidos da posse legal da terra, posseiros, que naquela área já haviam estabelecido desde os finais do século XIX; além disso, foi palco de grandes ameaças e violências armadas durante o regime civil-militar. Para além da truculência desse período, os conflitos por terra e a exploração de trabalhadores rurais avançaram pelas décadas de 1980, 1990, adentrando o século XXI.

Em meio a intensos conflitos, a educação nem sempre é lembrada, ou, não tem muito “valor” aos povos que aqui habitavam, no entanto, Casaldáliga juntamente com a “Missão” dá novos rumos a este problema, pois a então Prefeitura que deveria se responsabilizar era a de Barra do Garça e não fazia seu papel, o Estado muito menos, era negado todo e qualquer auxílio básico à uma sociedade.“Os moradores da região, em condições de pura sobrevivência, submetidos às provas do clima tropical e desatendidos por parte das autoridades e dos organismos responsáveis, vivem numa falta habitual de assistência básica” (CASALDÁLIGA, 1971, p 21).

O recurso era buscar junto à população, mas o grande problema era encontrar professores com capacidades de ensinar, “mas ao menos tinham uma professora: uma senhora com apenas um ano e meio de estudo, que mal podia cumprir suas obrigações porque estava freqüentemente embriagada” (ESCRIBANO, 2014, p 18).

A região começava a buscar novos rumos e uma nova visão do “vale dos esquecidos” principalmente quando a sociedade se une em uma busca incansável pela instauração de escolas na região, pois havia muitas crianças, jovens e adultos que não sabiam o básico: ler e escrever. Outros problemas eram professores formados, remuneração salarial, estrutura física, material didático, e outros.

Segundo Casaldáliga (1971, p 21- 22):

Dei já uma referência, em matéria de ensino, no que diz respeito à política local condicionante. Devo acrescentar que as irregularidades na nomeação e pagamento dos professores; na construção, manutenção e higiene das escolas; no fortalecimento do material escolar mais rudimentar são muitas e constantes... Há escolas com uma só professora ou duas, estando, os alunos de diferentes idades e graus, misturados. A Prefeitura de Barra do Garças tem nomeado várias professoras conhecidas publicamente como prostitutas. O nível de preparação do professorado – fora os que a Missão conseguiu engajar é de 1º, 2º, 4º ano primários. Não há em toda região um só professor ou professora normalista.

Diante tamanhas dificuldades, as lutas pela terra e pela educação, não para por aí, começa a se espalhar por regiões mais próximas dos Estados do Pará e Tocantins como: Luciara, Santa Teresinha, Vila Rica, Confresa, Porto Alegre do Norte, Canabrava do Norte.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Percebemos que as condições precárias na educação do Baixo Araguaia têm raízes profundas, desde seu início à atualidade, as lutas são constantes buscando a cada dia, um aprimoramento e investimento com intuitos de levar a educação de um Estado considerado “atrasado” a um índice positivo e acima da média nacional. No entanto, as lutas e conflitos continuam a todo vapor, tanto na educação quanto nos conflitos agrários.

AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus pela constante presença em torno de minha família, aos meus Pais que sempre me apoiaram e incentivaram a estudar; à minha esposa e professora Susana Ferreira da Silva pelo apoio, determinação, amor, carinho e dedicação; aos meus filhos Davi e Samuel, pela alegria que contagia a cada dia, o amor incondicional; ao IFMT – Campus Confresa, que nos proporcionou uma “Especialização em Educação do Campo” com professores que merecem respeito por onde forem e à minha Orientadora professora Ma. Mara Maria Dutra, pelos materiais, indicações, incentivos, cobranças e paciência.

REFERÊNCIAS

CASALDÁLIGA, Pedro. Bispo da Prelazia de São Félix do Araguaia – Carta Pastoral: uma igreja da Amazônia em conflito com o latifúndio e a marginalização social. São Félix do Araguaia, 10 de outubro de 1971.

CPT ARAGUAIA. Prelazia de São Félix do Araguaia – Conselho Indigenista Missionário: Relatório da Reunião Com o Povo Kanela do Araguaia Núcleo de Canabrava do Norte – MT, de 02/05/2014.

ESCRIBANO, Francesc. Descalço sobre a terra vermelha: A vida do bispo Pedro Casaldáliga / Francesc Escribano; tradução: Antônio Carlos Moura Ferreira. – 2ª ed. – Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2014.

GUIMARÃES NETO, Regina B. História, política e testemunho: violência e trabalho na Amazônia brasileira. A narrativa oral da presidenta do Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Confresa (MT). História Oral, v. 13, n. 1, p. 53-58, jan.-jun. 2010.

ESCRAVIDÃO CONTEMPORÂNEA

Susana Ferreira da Silva, IFMT Campus Confresa, susyfds@hotmail.com; Mara Maria Dutra, IFMT Campus Confresa, mara.dutra@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: O presente trabalho inicia com um breve histórico da escravidão do Brasil colonial ao Brasil República, analisando as diferentes formas de trabalho escravo em condições análogas que aconteceram e continuam acontecendo em nosso território, no qual, as leis foram fundamentais para entender o porquê essas pessoas ficam sem alternativas de trabalho, e que podem comprometer a sua sobrevivência, por isso, são levadas a aceitar qualquer emprego, uma situação de exploração submetida ao ser humano a condições indignas, e seus direitos negados, desrespeitando as leis nacionais e mundiais.

Palavras-chave: Sobrevivência, Trabalho, Honra e Realidade.

INTRODUÇÃO

A questão da escravidão no Brasil tem raízes profundas e históricas, através da chegada dos Europeus ao território Latino Americano já no final do século XV através das Grandes Navegações Marítimas, trazendo escravos principalmente do continente Africano. Com o passar dos anos, décadas e séculos, as políticas mundiais foram tomando rumos diferenciados, vários países assinaram a abolição do trabalho escravo, no Brasil, ocorreu em 1888, segundo MOTA, ET AL, 1997, p 413: “... em 13 de maio de 1888, a princesa Isabel, na ausência do seu pai, D. Pedro II, e pressionada pelos setores abolicionistas assinou a Lei Áurea, libertando os escravos do Brasil”. No entanto percebe-se notoriamente que não foi suficiente para eliminar os trabalhos escravos, por todo o território brasileiro.

Cabe observar que a Lei Áurea não extinguiu a escravidão no Brasil. O que ela fez foi tornar livres todos os escravos por um período de 100 anos. Decorrido esse prazo, no governo do Presidente José Sarney, esta Lei foi revogada e a escravidão declarada extinta definitivamente (MOTA, ET AL, 1997, p 413).

É interessante lembrar que mesmo com Leis que levam a não existência de tal fato, ainda existe e muito frequente em nossa atual sociedade brasileira.

METODOLOGIA

Trabalho realizado em forma qualitativa, com base em leituras e análises de textos, artigos, teses, obras literárias, jornais, periódicos e revistas, buscando formar ideias próprias e conceituadas sobre o assunto citado.

TRABALHO E HONRA: ESCRAVO ANÁLOGO.

Vivemos hoje, uma sociedade capitalista que visa crescimento ilícito através da exploração da natureza e também da mão de obra, que consequentemente tem uma forte ligação com o precário atendimento básico a uma sociedade: segurança, saúde e educação. A realidade brasileira é árdua, o povo sofre com a negligência do Estado que na maioria das vezes não tem empregos por motivos sociais (escolaridade), e isso os levam a realizarem trabalhos desumanos.

Ao buscarmos as convivências com nossos pais e avós, encontramos uma realidade tão quão ingênua, mas honrosa, que serviu de forte apetrecho para os atos ilícitos à escravidão, a “honra da palavra”, que valia mais que a “própria vida” para esses trabalhadores camponeses. Em entrevista com o Sr Domingos Pinto Fonseca, Le Breton relata que:

A gente trabalhava a metade do tempo com lama até os joelhos, as botas apodreciam e dava uma coisa horrível nos pés... Sabe de uma coisa? Eu nunca tive medo. Eu não tenho medo de morrer, e eu não vou largar o trabalho nunca. Os que se mandavam eram os fracotes. Não tinham fibra de pagar pela comida, quero dizer, se um homem deve algo, tem que pagar. Deviam ter acertado, pelo menos. Se não topavam com o combinado, deviam ter pedido um aumento. Se não queriam trabalhar, deviam dizer logo (LE BRETON, 2002, p 178 e 179).

A lida no campo não foge às realidades de nossos ancestrais, no entanto, já são acostumados com tais serviços que na maioria das vezes nem percebem o quanto são explorados e tenta de todas as formas a cumprirem com o acordo e voltarem às suas casas com um mínimo possível de recursos financeiros e dignidade. É neste momento que acontecem os mais cruéis abusos, nos pagamentos ou cobranças de taxas indevidas pela alimentação. Em entrevista com o Sr Domingos e sua esposa Zilda, Le Broton desabafa:

Eles nunca falavam o preço. Só quando chega a hora de fazer as contas, aí cobram o que bem querem... o cara nunca pesava as coisas direito. Quando separava o arroz, era com a mão. Um punhado, um quilo, dizia. A única coisa que ele pesava direito era a carne (LE BROTON, 2002, p 189).

Observa-se que tais atos são lembrados em situações de “trabalho análogo à escravidão”, pois priva os direitos humanos de ir e vir e mais os direitos trabalhistas.

Para configurar trabalho escravo, ou a dignidade é negada ao trabalhador, por meio de condições degradantes de trabalho e/ ou jornada exaustiva, ou sua liberdade é violada, seja pela servidão por dívidas ou por outros instrumentos que o impedem de deixar o local do trabalho. Isso quer dizer que não é apenas a restrição de liberdade que define a escravidão contemporânea no Brasil (REPORTER BRASIL, 2012, p 28).

Além de praticamente, todos os direitos humanos serem desrespeitados, ainda há outros fatores predominantes de trabalho escravo contemporâneo, como alojamento precário, alimentação inadequada, falta de saneamento básico e higiene, trabalho exaustivo que levam trabalhadores a se adoecerem e muitas vezes à morte. Pode-se dizer que as torturas são constantes, tanto físicas quanto mentais, “é comum trabalhadores serem vigiados por capatazes armados, que ameaçam agredir fisicamente ou até matar aqueles que ousam fugir. A ameaça psicológica também é freqüente” (REPORTER BRASIL, 2012, p 29).

A questão social do trabalho escravo no Brasil contemporâneo toma, assim, forças políticas como objeto de análise, sobretudo para historiadores, que apresentam uma produção intelectual, de modo geral, mais recente, e estudiosos das ciências sociais e do direito. As análises não se restringem às condições sociais dos trabalhadores da Amazônia Legal, mas amplia-se para contribuir com os estudos sobre o trabalho no mundo contemporâneo e ocupam um lugar central nos debates atuais. A gravidade social, política e econômica que o tema levanta sobretudo o problema do “trabalho escravo” – em suas várias vertentes - , tem repercutido na Organização Internacional do Trabalho (OIT) (GUIMARÃES NETO, 2010, p 56).

Buscamos enfatizar este polêmico assunto e levar à sociedade que desconhece as leis com o objetivo de prevenção contra os abusos ao ser humano como um todo, para que o mesmo não se deixe levar por falsas propostas de emprego com ganhos superiores à realidade e que posteriormente possa vim a “cair no conto do vigário”.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Brasil hoje apresenta enormes problemas, mas também já dá declarações de tentativas de mudanças, principalmente quando se trata de trabalho escravidão, no entanto, a fiscalização ainda deixa a desejar, mas principalmente a sociedade, pois esta negligencia seu papel ao não buscar junto aos Órgãos competentes para realizarem as denúncias, na maioria das vezes por medo das represálias ou até mesmo por ligações diretas com o contratante.

AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus; aos meus Pais; ao meu esposo e professor Vilson Ribeiro Magalhães pelo apoio, determinação, amor, carinho e dedicação; aos meus filhos, Davi e Samuel; a CPT Porto Alegre do Norte – MT pelos esclarecimentos e documentação; ao IFMT – Campus Confresa, que nos proporcionou uma “Especialização em Educação do Campo” com professores que merecem respeito por onde for ao professor Marco Antonio D. Gallo, pelo incentivo ao tema e orientação inicial; à minha Orientadora professora Ma. Mara Maria Dutra, pela dedicação em materiais, incentivos, indicações, cobranças e paciência. Obrigada!

REFERÊNCIAS

GUIMARÃES NETO, Regina B. História, política e testemunho: violência e trabalho na Amazônia brasileira. A narrativa oral da presidenta do Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Confresa (MT). História Oral, v. 13, n. 1, p. 53-58, jan.-jun. 2010.

LE BRETON, Bianca. Vidas roubadas – a escravidão moderna na Amazônia brasileira. Tradução: Maysa Monte Assis. Edições LOYOLA, São Paulo, Brasil, 2002.

MOTA, Myriam Becho, [ET AL]. História: das cavernas ao terceiro milênio: volume único / Myriam Becho Mota, Patrícia Ramos Braick. – 1. Ed.- São Paulo: moderna, 1997.

Repórter Brasil. Escravo nem pensar!: Uma abordagem sobre o trabalho escravo contemporâneo na sala de aula e na comunidade / Repórter Brasil (Programa “Escravo nem pensar!”) – São Paulo: Repórter Brasil, 2012. 2ª edição atualizada. 152 pág.

O USO DE CHARGES PARA A DIVULGAÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO

Danilo Fernando Luz Oliveira, IFMT Campus Confresa, dfluz_oliveira@hotmail.com; Sérgio Silva Santos, IFMT Campus Confresa, sergio.slvsnts@gmail.com; Marcelo Franco Leão, IFMT Campus Confresa, marcelo.leao@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: A divulgação de conhecimentos científicos e tecnológicos vem sendo alvo de pesquisas na área de educação em ciências, sendo tema central de diversos trabalhos publicados em anais de eventos da área e em periódicos nacionais e internacionais. Nesse sentido, divulgação supõe a tradução de uma linguagem especializada para uma leiga, visando a atingir um público mais amplo. A divulgação científica é uma questão complexa se considerarmos que a ciência se produz na sociedade e que sua produção é algo extremamente complexo cujos atores envolvidos, direta ou indiretamente, jamais são exclusivamente os cientistas. O objetivo deste trabalho é demonstrar como as charges podem contribuir para a divulgação do conhecimento cientifico. Esse estudo foi motivado durante as aulas de Ciência, Tecnologia e Sociedade, ocorrida em fevereiro de 2016, do Curso de Especialização em Ensino de Ciências do IFMT Campus Confresa. A divulgação cientifica aqui apresentada, baseia-se em um tipo de gênero textual, onde o tema abordado nas charges, refletem a problemática gerada em torno da “fosfoetanolamina”, conhecida popularmente como a droga que cura o câncer. A reflexão das charges, nos mostram a disparidade da veiculação das notícias nos vários tipos de mídias e como as notícias são absorvidas pela população.

Palavras-chave: divulgação, charge, conhecimento científico.

INTRODUÇÃO

A divulgação de conhecimentos científicos e tecnológicos vem sendo alvo de pesquisas na área de educação em ciências, sendo tema central de diversos trabalhos publicados em anais de eventos da área e em periódicos nacionais e internacionais (NASCIMENTO; REZENDE JUNIOR, 2010). Atividades de divulgação científica surgiram junto com a própria ciência moderna (SILVA, 2006).

Embora a atividade científica ao longo dos séculos se profissionalize, se institucionalize, ganhando uma certa autonomia em relação a outras atividades sociais, econômicas e culturais, ela se dá, e sempre se deu, dentro da sociedade, e esta autonomia é apenas relativa (SILVA, 2006).

O termo divulgação científica está relacionado à forma como o conhecimento científico é produzido, como ele é formulado e como ele circula numa sociedade como a nossa (SILVA, 2006). Acredita-se que a divulgação científica, se desenvolve em condições de produção inteiramente diferentes daquelas em que o conhecimento científico é produzido pelos cientistas (NASCIMENTO; REZENDE JUNIOR, 2010).

Nesse sentido, divulgação supõe a tradução de uma linguagem especializada para uma leiga, visando a atingir um público mais amplo (ALBAGLI, 1996). A divulgação científica é uma questão complexa se considerarmos que a ciência se produz na sociedade e que sua produção é algo extremamente complexo cujos atores envolvidos, direta ou indiretamente, jamais são exclusivamente os cientistas (SILVA, 2006).

Por outro lado a comunicação científica, diz respeito à transferência de informações científicas, tecnológicas ou associadas a inovações e que se destinam aos especialistas em determinadas áreas do conhecimento. O público de interesse da comunicação científica mantém percepção nítida das especificidades do método científico e não ignora o fato de que a produção da ciência está respaldada num processo cumulativo, que se refina ao longo do tempo, pela ação daqueles que a protagonizam (pesquisadores / cientistas) (BUENO, 2010).

Assim sendo, o objetivo deste trabalho é demonstrar como as charges podem contribuir para a divulgação do conhecimento científico.

DESENVOLVIMENTO

A ideia deste trabalho surgiu a partir da disciplina intitulada Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), do Curso de Especialização (Lato Sensu) em Ensino de Ciências, ofertado pelo – Instituto Federal de Mato Grosso (IFMT) – Campus Confresa. As aulas, ocorridas no mês de fevereiro de 2016, foram ministradas pelos professores Bruno Pereira Garcês e Marcelo Franco Leão. O estudo dessa disciplina transcorreu de forma dinâmica e os pós-graduandos participavam de todas atividades que foram propostas.

No decorrer dessa aula, uma das atividades propostas foi que os pós-graduandos fizessem um enunciado, ou seja, uma propaganda de divulgação da fosfoetanolamina (pílula que cura o câncer). Essa droga foi desenvolvida no Instituto de Química de São Carlos da Universidade de São Paulo (USP), onde acredita-se no tratamento e cura do câncer. Foram diversos os enunciados produzidos pelos estudantes, onde destacou-se os enunciados em forma de charges (Figuras 1 a 4).

Fez-se então uma revisão na literatura existente sobre o desenvolvimento deste trabalho em materiais que abordam a temática “divulgação científica”. Após a análise de todo o material, fez-se a digitalização das charges produzidas durante a aula e as anexou neste trabalho.

A divulgação cientifica aqui apresentada, baseia-se em um tipo de gênero textual, onde o tema abordado nas charges, refletem a problemática gerada em torno da fosfoetanolamina, conhecida popularmente como a droga que cura o câncer. A reflexão das charges, nos mostram a disparidade da veiculação das notícias nos vários tipos de mídias e como as notícias são absorvidas pela população.

Pode-se refletir também sobre a atuação da justiça brasileira em proibir o uso, fabricação e a comercialização dessa droga e também por mandar fechar o local onde fabricava a Fosfoetanolamina, bem como sobre o pedido de ordem de prisão para o fabricante da substância e isso nos remete a desigualdade social e política em nosso país.

A divulgação científica está associada, muitas vezes, à difusão de informações pela imprensa, confundindo-se com a prática do jornalismo científico, mas esta perspectiva não é correta. Ela extrapola o território da mídia e se espalha por outros campos ou atividades, cumprindo papel importante no processo de alfabetização científica (BUENO, 2010).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com esse estudo foi possível realizar uma análise sobre a postura ética das indústrias farmacêuticas em nosso país e como agem as pessoas que detém o conhecimento científico e como eles usam esse conhecimento em benefício da população.

Como a maioria da população de nosso país é leiga, ou seja, grande parte dos brasileiros não detém o domínio dos conhecimentos científicos, torna-se necessário a utilização de outros métodos de divulgação da ciência para que haja compreensão desses termos e saberes. Assim, acredita-se que a divulgação do conhecimento científico possa acontecer de várias formas, sendo a charge uma alternativa interessante para a divulgação científica, pois o leitor pode fazer a sua análise e ainda identificar-se com o que foi visualizado.

REFERENCIAS

ALBAGLI, Sarita. DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA: INFORMAÇÃO CIENTÍFICA PARA A CIDADANIA? Ci. Inf. Brasília, Brasília, v. 25, n. 3, p.396-404, dez. 1996.

BUENO, Wilson Costa. COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA E DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA: APROXIMAÇÕES E RUPTURAS CONCEITUAIS. Inf. Inf. Londrina. Londrina, v. 15, n. , p.1-12. 2010.

NASCIMENTO, Tatiana Galieta; REZENDE JUNIOR, Mikael Frank. A PRODUÇÃO SOBRE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NA ÁREA DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: REFERENCIAIS TEÓRICOS E PRINCIPAIS TEMÁTICAS. Investigações em Ensino de Ciências, Itajubá, v. 15, p.97-120. 2010.

SILVA, Henrique César da. O QUE É DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA? Ciência & Ensino, Campinas, v. 1, n. 1, p.53-59, dez. 2006.

REAÇÕES DE NEUTRALIZAÇÃO COM MATERIAIS DE BAIXO CUSTO PARA ENSINAR QUÍMICA

Cleidiane Rodrigues Gomes Cunha, IFMT Campus Confresa, cleidianerodrigues10@hotmail.com; Wanessa Souza Barros Almeida, IFMT Campus Confresa, wanessasouzabarros@hotmail.com; Antônio Carlos Barros Resplande, IFMT Campus Confresa; Marcelo Franco Leão, IFMT Campus Confresa, marcelo.leao@cfs.ifmt.edu.br; Ana Cláudia Tasinaffo Alves, IFMT Campus Confresa, ana.alves@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: Uma situação frequente nas escolas públicas é a ausência do laboratório de química para que sejam desenvolvidas aulas práticas, e/ou até mesmo em escolas que possuem esse espaço adequado ocorrem dificuldades para execução dos experimentos devido à ausência de reagentes, vidrarias e equipamentos necessários para a prática. Assim sendo, o presente trabalho tem como objetivo principal analisar a atividade que envolveu reações de neutralização realizada no minicurso de Materiais Alternativos para o Ensino de Ciências, desenvolvido durante a III Semana Acadêmica das Ciências da Natureza do IFMT Campus Confresa, realizada em março de 2016. Na efetivação desse minicurso, realizamos experimentos demonstrativos envolvendo reações químicas de neutralização ácido/base cuja finalidade foi favorecer a construção de aprendizagens com significado, enriquecendo alguns conceitos químicos inicialmente para os futuros professores e posteriormente aos alunos desses quando executarem essas atividades. O estudo possibilitou refletir sobre a prática pedagógica do professor de química e os saberes docentes mobilizados para a realização de atividades experimentais que são relevantes nos processos de ensino e de aprendizagem. Contudo essa demonstração consistiu em propor aulas experimentais utilizando materiais de baixo custo e de fácil acesso, para que dessa forma os alunos e professores sejam motivados a uma construção diária de conhecimento e aprendizado.

Palavras-chave: Experimentação, Reação de Neutralização, ensino de química.

INTRODUÇÃO

O ensino de ciências é um processo que vem sofrendo graves dificuldades desde seu início, pois o conteúdo referente a ela tem sido visto por muitos estudantes como abstrato, fictício, sem aplicabilidade e envolvimento com o seu cotidiano. A disciplina de química nas mais variadas vezes vem sendo desenvolvida de forma puramente teórica, fazendo com que o aluno simplesmente memorize conceitos.

O professor deve se conscientizar que ele é um agente de transformação, e que para tal é imprescindível buscar meios para que os discentes se sintam motivados a aprender e assim todo o conteúdo deverá ser abordado de forma contextualizada, assimilando a teoria com seu dia a dia.

Segundo Barros (2009), os professores devem buscar alternativas para tornar a disciplina mais compreensível, tais como a contextualização dos assuntos, mostrando a importância da química nos avanços científicos e tecnológicos que afetam diretamente a sociedade.

O uso de aulas práticas no ensino, principalmente em escolas públicas é um método viável, embora muitas vezes é difícil desenvolve-las pela falta de espaço e materiais para tais, mas existem maneiras de realiza-las dentro das próprias salas de aulas utilizando matérias de baixo custo e fácil acesso.

O experimento demonstrativo realizado na III Semana Acadêmica das Ciências da Natureza proporcionou exatamente isso, pois os materiais utilizados foram de fácil acesso, sendo assim, podemos realizar aulas práticas bem elaboradas com o uso de matérias alternativos, tornando o processo de ensino e aprendizado significativo.

Com este modelo de metodologia, o aluno assume mais controle e participação sobre seu próprio aprendizado, pois o estudante deve realizar ações e construções mentais variadas em que adquire habilidades de comparação, observação, imaginação, obtenção e organização dos dados, elaboração e confirmação de hipóteses, classificação, interpretação, crítica, busca de suposições, construção de sínteses e aplicação de fatos e princípios a novas situações, planejamento de projetos e pesquisas, análise e tomadas de decisões.

DESENVOLVIMENTO

Este experimento demonstrativo foi inserido no minicurso de Materiais Alternativos para o Ensino de Ciências. O minicurso teve variadas demonstrações de como realizar aulas práticas com materiais do cotidiano. Foi ofertada a toda comunidade escolar, principalmente aos alunos do curso de licenciatura da referida instituição que serão futuros profissionais da educação, e teve como objetivo geral demostrar aos futuros professores práticas de fácil aplicação.

Os conteúdos relacionados a este experimento foram referentes à 1º, 2º e 3º ano do ensino médio. Sendo este realizado com matérias de baixo custo e fácil acesso, como: Soda Cáustica (NaOH); Vinagre (CH₃COOH); Água (H₂O); AAS infantil (Ácido Acetilsalicílico) e o indicador fenolftaleína; copos de vidro; seringa e papel de filtro. Após a organização dos materiais que seriam utilizados na demonstração, foram feitos vários testes prévios, a fim de garantir resultados satisfatórios.

As demonstrações de Reações Químicas de Neutralização desenvolvidas foram de fácil execução, sendo as mesmas representadas pelas seguintes equações:

Reação de Neutralização: ácido acético e hidróxido de sódio;

CH₃COOH + NaOH(aq.) CH₃COONa(aq.) + H₂O(l)

Assim, podemos perceber que uma reação de neutralização acontece quando os íons H⁺ do ácido (ácido etanóico) reagem com os íons OH⁻ da base (soda cáustica), formando sal e água, este sal se forma devido a não reação do Na⁺ e o CH₃COO⁻, dando origem ao acetato de sódio (CH₃COONa).

Para a referida demonstração preparamos 40 mL de solução aquosa de hidróxido de sódio, sendo aproximadamente necessário quatro escamas de NaOH, utilizando como medidor uma seringa de 20 mL, após realizar a medição da água em duplicata, houve a dissolução.

Em seguida adicionamos três gotas do indicador de ácido - base fenolftaleína, e assim observamos que a solução passou de incolor para rosa, indicando que a mesma era uma base, posteriormente acrescentamos 40 mL de vinagre a solução, ocorrendo de tal modo à neutralizada da base com o ácido etanóico presente no vinagre, passando a coloração de rosa para incolor. Essa demonstração pode ser visualizada nas Figuras 1 e 2.

Reação de Neutralização: ácido acetilsalicílico e hidróxido de sódio;

C₉H₈O4(aq.) + NaOH(aq.) C₉O₄H₇Na(aq.) + H₂O(l)

Para a realização desta demonstração inicialmente trituramos dois comprimidos de AAS infantil dentro de um copo com o auxílio de uma colher de sopa. Em seguida adicionamos 20 mL de água, usando como medidor uma seringa. E assim fizemos a dissolução. Na sequência coamos com papel de filtro a solução aquosa do ácido acetilsalicílico. Acrescentamos três gotas do indicador ácido-base fenolftaleína. E para a neutralização foi preparada uma solução aquosa de hidróxido de sódio, para isso colocamos quatro escamas de soda cáustica em um copo e adicionamos 20 mL de água. Ao adicionarmos essa solução ácida ocorreu à neutralização, o que pode ser observado nas Figuras 3 e 4.

O resultado desse minicurso foi significativo, visto o interesse e participação dos alunos, futuros professores em acharem de grande importância a aplicação de tais práticas em suas aulas.

De acordo com a avaliação dos participantes, cujos dados podem ser observados na Figuras 5, percebemos a importância de ofertar novas metodologias para a melhoria do ensino.

Ao analisarmos o gráfico, percebemos o quão foi satisfatório o resultado, visto que a maioria considerou viável quanto ao potencial educativo. Porém, alguns consideraram não viável pelo uso da fenolftaleína.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com a realização deste minicurso concluímos que é importante estar sempre buscando novas metodologias inovadoras que possam romper com o tradicionalismo das aulas. Além disso, o uso de aulas experimentais no ensino de Química é considerado a maneira mais eficaz que o professor tem hoje para despertar o interesse e a participação dos discentes, tornando-os autores do seu próprio conhecimento.

REFERÊNCIAS

BARROS, I. C. L.; SANTOS, V. Oficina de química: experimentos de química inorgânica para alunos do ensino médio. In: Anais da 32a Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Química, http://sec.sbq.org.br/, 2009.

SUAREZ, W. T; FEREIRA, L. H; FILHO, O. F. Padronização de Soluções Ácida e Básica Empregando Materiais do Cotidiano. Química Nova na Escola, Nº 25, pág. 36-38, maio de 2007.

REFLEXÕES SOBRE O PROCESSO DE ENCERRAMENTO DOCURSO TÉCNICO EM ALIMENTOS NO INSTITUTO FEDERAL DE MATO GROSSO CAMPUS CONFRESA

Alex Alves Vendruscolo, IFMT Campus Confresa, alex_veendrus@hotmail.com; Patrícia Pereira da Silva, IFMT Campus Confresa, patricia.silva@cfs.ifmt.edu.br

Resumo: O trabalho tem como objetivo apresentar os motivos que levaram ao encerramento do curso técnico em Alimentos ofertado pelo Instituto Federal de Mato Grosso campus Confresa por meio da pesquisa qualitativa, documental, bibliográfica e questionário aberto aplicado aos docentes e coordenação dos cursos em questão. Observou-se que todos os problemas internos e externos do Curso Técnico em Alimentos e a falta de um estudo da região levaram ao encerramento do curso.

Palavras-chave: Encerramento, Alimentos, Agroindústria.

INTRODUÇÃO

Este trabalho apresenta resultados sobre os motivos que levaram ao IFMT Campus Confresa a extinguir o Curso Técnico em Alimentos e sua relação com o Técnico em Agroindústria utilizando como metodologia a pesquisa qualitativa, para isso investigou-se o histórico do curso Técnico em Alimentos no Instituto Federal de Mato Grosso Campus Confresa por meio de técnicas de pesquisa documental e bibliográfica através de questionário aberto a coordenação do curso Técnico em Alimentos e comissão responsável pela abertura do curso Técnico em Agroindústria.

O Curso Técnico em Alimentos foi elaborado com base no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos (CNCT), instituído pelo Ministério da Educação (MEC).

A aprovação do projeto pedagógico do Curso Técnico em Alimentos Integrado ao Ensino Médio teve suas atividades iniciadas a partir da Resolução do CONSUP n° 004, de 29 de Janeiro de 2010. Na qual, por meio deste resolve: Art. 1° - “Aprovar, ad referendum, a criação e o Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Alimentos Integrado ao Ensino Médio, eixo tecnológico Produção Alimentícia, a ser realizado no IFMT – Campus Confresa, e autorizar seu funcionamento” (CONSUP, 2010). E ainda atribuem algumas características específicas do curso conforme o Art. 2°.

O curso é de Ensino Médio Integrado; na modalidade presencial com carga horária total de 3920 horas, de turno integral com periodicidade de seleção anual e regime de matricula regular anual. A integralização do curso será no mínimo três anos e no máximo seis anos e com número de alunos de 120 vagas anuas (CONSUP, 2010).

O Curso Técnico em Agroindústria foi elaborado a partir da extinção e dos problemas encontrados no Curso Técnico em Alimentos conforme consta em seu Projeto Pedagógico de Curso, aprovado com as Resoluções do CONSUP n° 012 e 013, de 29 de Abril de 2015 que nela aborda a aprovação do Projeto Político Pedagógico de Curso (PPC), que perante o Art. 1° da resolução n° 012 resolve: Aprovar a Resolução ad referendum n° 061, de 26/09/2014, do CONSUP/IFMT, que autorizou o funcionamento do Curso Técnico em Agroindústria, Integrado ao Nível Médio, do IFMT/Campus Confresa, a partir do Ano Letivo de 2015/01. (CONSUP, 2015)

A segunda Resolução do CONSUP n° 013, de 29 de Abril de 2015 consta as características do curso conforme o Art. 2°: O curso Técnico em Agroindústria faz parte do eixo tecnológico de produção alimentícia com nível de ensino médio. Período integral na modalidade presencial com carga horária mínima de 3498 horas, estágio supervisionado obrigatório de 200 horas. O regime de matriculas é anual e a periodicidade de seleção também anual com 40 vagas. O tempo de formação de no mínimo 3 anos e no máximo 6 anos.

METODOLOGIA

Para alcançar os objetivos do trabalho utilizou-se a pesquisa qualitativa, levantamento bibliográfico e pesquisa documental.

A pesquisa desenvolveu-se em duas etapas: análise do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) Técnico em Alimentos e Agroindústria; aplicação de questionário contendo 5 (cinco) questões do tipo aberta aplicado para todos (as) 12 professores (as), a coordenação e os responsáveis pelo curso Técnico em Alimentos do IFMT Campus Confresa e todos os 7 membros que participaram da comissão de criação do PPC do curso Técnico em Agroindústria.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Os objetivos, tanto do Técnico em Alimentos quanto do Técnico em Agroindústria, hipoteticamente, buscam as mesmas metas, promover a capacitação de profissionais com conhecimento técnico científico, que atuem e participem de forma responsável, ativa e crítica e criativa na solução de problemas e com habilidades de se adaptar a novas situações com comunicação oral e escrita (IFMT, 2009). Isso mostra que existe uma relação entre os objetivos de ambos os cursos.

Para investigar e analisar se existe relação ou não entre as competências e habilidades a serem adquiridas nas áreas afins (disciplinas técnicas) desencadeou esta investigação em duas fases. A 1ª fase analisou as ementas das disciplinas técnicas ofertadas tanto no Técnico em Alimentos quanto no Técnico em Agroindústria (Tabela 1).

A segunda fase investigou-se as disciplinas técnicas especificas de cada curso, ou seja, aquelas que são ofertadas apenas no Curso Técnico em Alimentos e Agroindústria.

As ementas das disciplinas citadas acima (tabela 1) apresentam conteúdos como o uso de tecnologias de conservação e processamento de alimentos em indústrias de grande porte, o que caracteriza a área de atuação do Técnico em Alimentos e não tem relação com nenhuma disciplina do Técnico em Agroindústria.

Conforme a tabela 3 são disciplinas que, segundo as ementas, não apresentam relação com nenhuma disciplina do Técnico em Alimentos, são ofertadas apenas no Técnico em Agroindústria.

As respostas analisadas da primeira questão apontam que, após a extinção do Técnico em Alimentos houve um déficit de profissionais na região, com isso, facilitou o ingresso do Curso Técnico em Agroindústria aberto para atender a expansão do agronegócio e dos produtos vindos da agricultura familiar.

Todas as repostas provenientes da segunda questão tinham como enfoque principal, capacitar profissionais que atuem na agroindústria, na qual atendem as principais atividades desenvolvidas na região. Criando um elo entre o profissional e o agricultor/produtor para facilitar a aquisição de benfeitorias para o aperfeiçoamento das técnicas de processamento e conservação de matérias-primas, como visto em uma das repostas analisadas.

Os dados levantados da terceira questão mostram que existe relação entre os cursos, no entanto, com áreas de atuação diferentes, o curso Técnico em Alimentos tem área de atuação mais para indústrias de grande porte, enquanto o curso Técnico em Agroindústria tem área de atuação direcionada mais a pequenas empresas, na qual se encaixa a agricultura familiar.

Com os resultados da quarta questão verificamos que uns dos motivos que levaram a extinção do curso, foi à falta de candidatos nos processos seletivos e, segundo a opinião do Coordenador do Curso Técnico em Alimentos foi devido à área de atuação do Técnico em Alimentos não atender a realidade da região.

Com a quinta questão verificou-se que o Curso Técnico em Agroindústria oferece para região a capacitação de profissionais empreendedores que agregam valor na matéria-prima promovendo o desenvolvimento e o bem estar das famílias que residem principalmente no campo.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Após verificarmos todas as respostas, notamos que, o que levou a extinção do Curso Técnico em Alimentos foi à falta de um estudo inicial da região antes da criação do Curso Técnico em Alimentos em Confresa MT, com o passar dos anos, o curso não estava mais chamando a atenção dos alunos, faltavam alunos para preencher as vagas dos processos seletivos do curso, como citado em uma das repostas acima, e uns dos principais motivos analisados, era que, o curso Técnico em Alimentos tinha característica de sua área de atuação voltada para empresas de grande porte, mesmo com a alteração do PPC, a realidade da região é completamente diferente, ou seja, os produtos consumidos e comercializados aos encostes da região são produzidos principalmente pela agricultura familiar, dentre todos estes motivos levaram a extinção do Curso Técnico em Alimentos no IFMT Campus Confresa.

REFERÊNCIAS

CONSELHO SUPERIOR. RESOLUÇÃO N° 004, DE 29 DE JANEIRO DE 2010. Disponível em < http://ifmt.edu.br/media/filer_public/d5/82/d582448a-d196-432a- 9147-3269cfd58497/resolucao-no-004-criacao-curso-de-alimentos-confresa.pdf > Acessado em 15 de Janeiro de 2016.

CONSELHO SUPERIOR. Resolução n° 012, de 29 de abril de 2015. Disponível em < http://ifmt.edu.br/media/filer_public/a4/de/a4de8cf3-dae8-4116-b4ad- 1df3d1fb43f8/resolucao_no_0122015_-_aprovacao_da_resad_referendum_0612014ppc_agroindustria_int_2015_cfs.pdf> Acessado em 20 de Março de 2016.

CONSELHO SUPERIOR. RESOLUÇÃO N° 013, DE 29 DE ABRIL DE 2015. Disponível em < http://ifmt.edu.br/media/filer_public/a1/77/a17716a8-247b-4166- 9a4e-1948b4131752/resolucao_no_0132015_aprovacao_do_ppc_agroindustria_int_2015_cfs.pdf > Acessado em 20 de Março de 2016.

DIÁRIO OFICIAL DA UNIÃO. Seção 1 de 7 de janeiro de 2009 . Portaria n° 4, de 6 de janeiro de 2009. Anexo XVII. ISSN 1677-7042. p. 130 – 131.

IFMT – Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia. Campus Confresa.

Projeto Pedagógico do Curso de Técnico em Alimentos. Confresa, 2009.

IFMT – Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia. Campus Confresa.

Projeto Pedagógico do Curso de Técnico em Agroindústria. Confresa, 2014.

UMA REFLEXÃO SOBRE A (RE) CONSTRUÇÃO IDENTITÁRIA DE ÁFRICA NO CONTO PÓS-COLONIAL SOLIDÃO DE ALBERTINO

Célia Ferreira de Sousa, IFMT Campus Confresa, celia.sousa@cfs.ifmt.edu.br; Valdemir Dunda de Deus, Unemat Campus Luciara, valdemirdunda@hotmail.com

RESUMO: O objetivo deste trabalho foi tecer algumas reflexões, a respeito da criação ficcional do processo de (re) construção identitária de África e verificar sobre quais recursos estilísticos e ficcionais são adotados pela literatura e como a literatura constroi narrativamente esse processo pós-independência. Nosso objeto de estudo foi o conto Solidão de Albertino Bragança, um escritor Santomense de destaque na produção de contos que recriam o dinamismo social no qual o continente africano se localiza. Utilizou-se metodologicamente a pesquisa bibliográfica recorrendo teoricamente a alguns pesquisadores que discorrem sobre a temática em questão, tais como: BRAGANÇA (2009), CANDIDO (2006), CHAVES (2009), HALL (2005), e HERNANDEZ (2005). O resultado mostra que o fazer literário além de apresentar os anseios e angústias, contribui ativamente na orientação e construção da nova identidade do povo Santomense.

Palavras-chave: Construção Identitária, Pós-independência, África.

INTRODUÇÃO

O trabalho buscou na primeira parte trazer uma reflexão sobre a (re) construção identitária de áfrica a partir do conto pós-colonial “Solidão” de Albertino Bragança onde apresenta um panorama preliminar da obra e do autor do conto. Na sequência, temos conhecendo o arquipélago de São Tomé e Príncipe, cujo capítulo discute algumas informações do processo histórico e características locais do país, com intuito de contribuir no entendimento do leitor estrangeiro, quanto ao local onde a obra foi confeccionada.

E por fim, trazemos reflexões sobre a recriação ficcional do processo ficcional identitário de São Tomé E Príncipe, apresenta o processo de análise, com ênfase em diversos aspectos constitutivos do processo identitário de África contemporânea.

Diante desse cenário de redefinição identitária, a literatura tem seu papel evidenciado por contribuir com a reconstrução narrativa dessa realidade em profunda transformação.

O CONHECENDO O ARQUIPÉLAGO DE SÃO TOMÉ E PRÍNCIPE

São Tomé e Príncipe, considerado, uma pequena ilha vulcânica e de grande vegetação. Sua formação populacional foi devida à união de vários grupos humanos, geralmente advindos de judeus e escravos originários da costa africana.

Entre 1470 a 1485, São Tomé e Príncipe, foi administrado pelas capitanias hereditárias. Sua principal produção era a de cana-de-açúcar, depois veio o cacau, fumo, pimenta e madeira. E com a colonização veio o sistema de latifúndio e monocultura. Daí, a necessidade de usar uma quantidade enorme de trabalhadores escravos, com foco, unicamente na produção em escala e sem preocupação alguma com a qualidade de vida desses trabalhadores.

A luta pela independência nacional foi situada por diversos percalços. E, 12 de julho de 1975 ocorreu oficialmente a independência, pondo fim à submissão direta de Portugal a São Tomé e Príncipe.

A (RE) CONSTRUÇÃO IDENTITÁRIA DE ÁFRICA NO CONTO PÓS-COLONIAL “SOLIDÃO” DE ALBERTINO BRAGANÇA

Para compreender a produção cultural dos países africanos de Língua Portuguesa produzida após 1970 é necessário entendermos o período histórico no qual foi submetido, assim, como lançar um olhar atento para a produção cultural do povo pré-colonial.

O processo de exploração dos povos africanos, não pode ser visualizado apenas como o momento da chegada dos colonizadores para dominarem fisicamente as terras e os povos nativos sem respeitar as especificidades de cada etnia. Assim, a identidade inventada discursivamente passou a cristalizar-se no imaginário dos povos ao longo da história.

A RECRIAÇÃO DO PROCESSO FICCIONAL IDENTITÁRIO DE SÃO TOMÉ E PRÍNCIPE

Constatamos o universo de pontos de vistas diversos a envolver o fazer literário do povo africano no período pós-independência. Em Bragança, (2005, p. 64), “Quando Mento Muala chegava, cheio de bons dias (Cuma bô só ê, mina num?), cabelo levantado na cabeça, ar vivido. As raparigas comentavam, entusiasmadas. - As pequenas! ... Mento está a chegar!”

Essas expressões nos remete semanticamente, que o protagonista não vem de um castelo encantado, como a maioria dos heróis clássicos. E sim do “mato”. Isso nos impulsiona a compreender que ele vem de um universo ficcional diferente das histórias perfeitas do “era uma vez” e dos “felizes para sempre”.

Essa postura de escrita literária nos remete ao retorno de visão ao período pré-colonial. Quando os protagonistas eram seres pertencentes ao universo do cotidiano cultural, vivenciado pela tradição transmitida de pai para filho. Nota-se no fragmento do conto: “Logo chegasse era sabido ou saía uma história brejeira sobre suas façanhas nos campos da noite, o sono vezes sem conta interrompido em váplega e cama alheios, ou era um bate-mão, já prá já, que deus não fez tempo para se perder”. Mais precisamente em “Logo, chegasse, sabido, história brejeira”, nos impulsiona a compreendermos ficcionalmente, ser o detentor do conhecimento da verdade, transmitida por meio de sua “história”.

Outro aspecto, a considerar nesse instante narrativo, é sua postura, pois, não era somente, um contador passivo de histórias antigas. Detinha o protagonismo das suas “histórias”. No termo “noite” e “cama alheia”, percebemos metaforicamente a predisposição à quebra dos paradigmas impostos, advindos da imposição do colonizador. Para a literatura a “noite” simbolicamente representa o proibido. Sendo, justamente o momento no qual suas aventuras acontecem. Inclusive, seria o despertar do “sono”, narrativamente recria o instante no qual o próprio povo de São Tomé e Príncipe, levanta-se para sair da condição de passividade, imposto em todo período colonial.

Ainda em “ou” temos gramaticalmente, uma Conjunção Alternativa, originalmente, implicitamente, já carrega a ideia de escolher entre duas hipóteses diferentes. E por fim, acaba por transpor seu conceito gramatical natural, o apontamento semântico no qual, você deve optar por alguma coisa “ou” por outra.

Nesse instante narrativo, sentimos a convocação, recriada ficcionalmente, com intuito de o povo assumir também o protagonismo na construção de sua história enquanto nação. Pois, no fragmento em estudo, o local de origem de sua história seria a sua realidade. Ponto de partida para a construção de sua identidade pós-colonial.

Por isso, a conjunção alternativa “ou” adota um sentido extraordinário, com relação ao seu original, pois nesse contexto discursivo ficcional, imputa a ideia de Conjunção Aditiva, em virtude do personagem-protagonista não ter intenção das pessoas tomarem uma postura de escolha. Porém, desejava sim, a adoção das duas posturas: serem os personagens principais de suas histórias e da (re) construção dessa nova África.

No fragmento “não tinha mulher em casa”, nos remete por meio da ficção à crítica sobre a instituição casamento, esta exigia um modelo de acordo com a cultura colonial, no qual deveria ter junto em sua sede central “casa”: pai, mãe e filhos. Entretanto, nesse instante ficcional, a figura da “mulher” na casa não existe. Para refutar esse modelo patriarcal, o advérbio de negação “não”, associado ao verbo “ter”, elimina a presença da figura da “feminina”.

Por isso, o fato dele ter mulheres “fora”, da sua casa “sentia-se bem”. Essa sensação de satisfação, de não cumprir as regras exigidas pelo colonizador, recria narrativamente o pensamento do povo santomense no pós-colonialismo-liberdade. Essa “mulher” pós-colonial que diz “não”, a essa proposta de passividade, diante desse modelo imposto.

Outra intertextualidade metaforicamente possível, com relação a essa imagem de mulher, como origem do mal, seria encontrada na mitologia grega com a personagem mítica Pandora. Essa tinha a responsabilidade de guardar o conteúdo de uma caixa contendo todas as maldades do mundo. A qual recebeu ordem direta para não abrí-la.

Deste modo, portanto, destacamos as passagens narrativas voltadas para esse multifacetado processo de reconstrução identitária de África recriado simbolicamente, no conto. Este termina com a morte do protagonista. Conseguindo na velhice a fuga por meio da morte.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O processo de compreensão da construção e (re) construção da identidade do povo de São Tomé e Príncipe, sendo, o período posterior à independência desse país, foi bastante complexos, por ser um processo recente, ainda em experimentação pelos sujeitos envolvidos. Esses que por imposição do sistema colonial foram obrigados a deixaram por muitos anos sua cultura para coercitivamente, aprender a prática do outro.

Assim, esse fazer literário produzido em África tem sido de grande riqueza, não só, por apresentar os anseios e angústias desse povo, como também, por contribui ativamente, na orientação da construção do norte, a ser seguido na elaboração dessa nova identidade, dos moradores desse continente.

REFERÊNCIAS

BRAGANÇA, Albertino et al. Contos africanos dos países de língua portuguesa. São Paulo: Ática, 2009.

CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. Rio de Janeiro: Ouro sobre o azul, 2006.

CHAVES, Rita. Contos africanos dos países de Língua Portuguesa. Ed. Ática, 2009. O Passado e o Presente na Literatura Africana.

HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. 10. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.

HERNANDEZ, Leila Leite. A África na Sala de Aula: Visita à História Contemporânea. São Paulo: Selo Negro, 2005